情境教學法在初三英語教學中的應用研究

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摘 ?要：情境教學法是一種經(jīng)過實踐驗證的教學方法，它能夠幫助學生進行英語詞匯的積累和學習效率的提高，它還能夠引導學生將所學的英語知識學以致用，進而在此過程中培養(yǎng)學生的英語能力。因而初三英語教師在教學的過程中，他們首先要做的就是對情境教學法進行深入研究，并將之有效地運用在自己的日常教學中。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者圍繞三個方面展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：情境教學法;英語教學;初三

何謂之情境教學法？其就是教師在教學的過程中有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的場景，進而使學生獲得深刻情感體驗的教學方法。當初三英語教師將情境教學法應用在自己的日常教學中時，他們的課堂教學氛圍就會變得活躍起來，學生也能夠因此在英語知識的學習過程中獲得快樂，并且能夠培養(yǎng)自己的各種能力。因而初三英語教師需要將情境教學法貫徹落實到自己的日常教學中去。

一、利用情境來幫助學生積累單詞

英語詞匯是學生學好英語這門學科的第一道關(guān)卡，初三英語教師必須要重視學生對英語詞匯的學習和積累。在此過程中，學生往往會感覺到枯燥和乏味，此時教師就需要對學生進行引導，他們可以采取措施來讓積累單詞的過程變得充滿趣味，進而有效吸引學生的注意力。那么教師該如何去做呢？他們此時就可以結(jié)合詞匯教學的主題來為學生進行生動游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在玩的過程中來進行詞匯的積累。例如，《How can we become good learners》這一單元主要是圍繞各種學習方法和策略展開的，因而學生所學習的詞匯也是圍繞這一主題展開的，如pronunciation是發(fā)音的意思，discover是發(fā)現(xiàn)的意思，repeat是重復的意思。筆者在課堂教學之前就搜集了各種英語的學習方法和策略，然后將相關(guān)詞匯制作成紙簽。在課堂教學的一開始，筆者就將學生分成小組，每組各派出2人來開始游戲。在游戲中，學生需要想出自己心目中最有效的學習方法和策略，并且去尋找相關(guān)的紙簽。接下來筆者就會公布有效學習策略的排名，學生則會根據(jù)此進行加分或者減分。因為筆者所制作的紙簽上面都是英語詞匯，學生為了獲得勝利，就對詞匯的積累產(chǎn)生了極大的興趣。

二、利用情境來提高學生學習效率

學生之所以對英語知識的學習不感興趣，除了英語學科和自身的原因之外，教師單一的教學方法也是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，這也導致學生的學習效率并不高。此時初三英語教師就可以為學生進行生動情境的創(chuàng)設(shè)，進而讓學生獲得情感體驗。在此過程中，為了讓所創(chuàng)設(shè)的情境取得更好的效果，教師則可以運用多媒體這一教具進行輔助，進而讓學生有著身臨其境的感覺，督促他們積極地展開英語知識的學習和探究。例如，在進行《It must belong to Carla》這一單元的課堂教學中，筆者需要學生學會使用might＼could＼must等情態(tài)動詞進行合理的推測，并且能夠根據(jù)一定的背景或者前提對某件事情進行判斷和預測。因而筆者就在課堂教學之前搜集了各種各樣的風景圖片，并且利用多媒體展示給學生。接下來筆者就要求學生結(jié)合圖片上的信息去判斷是哪個地方，并且用英語來進行回答。這樣一來，學生的感官就能夠受到圖片的刺激，他們也仿佛置身在旅游的途中。此時學生就會展開自己的猜測和討論，并且在此過程中能夠積極地進行英語知識的學習。

三、利用情境來促進學生學以致用

英語是一門語言類的學科，因而學生所學的知識最終是要被用到口語交際中去的。為了促進學生學以致用，此時初三英語教師就需要為學生進行口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。在此過程中，教師一定要做到的一點就是聯(lián)系學生的實際生活。這樣的話，學生就能夠?qū)⒂⒄Z知識從課本中擴展到生活中，他們也能夠因此鍛煉自己的口語交際能力，進而將所學的英語知識進行靈活有效的應用。例如，在進行了《I like music than I can dance to》這一單元的課堂教學之后，學生對由關(guān)系代詞所引導的定語從句有了一定的了解，并能夠用其來談?wù)撟约旱南埠谩Ｒ蚨P者在引導學生對該知識進行應用的過程中就為學生創(chuàng)設(shè)了如下情境：假如你媽媽的生日快要到了，你想要為她準備一件禮物。在此之前，你需要對媽媽的各種喜好進行了解。然后筆者就讓學生兩兩為一組展開對話練習，一名學生扮演母親，一名學生扮演孩子。當他們能夠用英語流利地表達出自己的想法時就算過關(guān)。接下來筆者就會讓學生回家向自己的媽媽進行詢問，他們的目的就是打探出媽媽的各種喜好。這也是筆者為學生布置的家庭作業(yè)，可以起到鍛煉學生口語能力的作用，促使他們將所學的知識進行應用。

總而言之，情境教學法在初三英語教師的教學過程中發(fā)揮著極為重要的作用，因為語言環(huán)境的缺乏是教師自身教學效率無法得到提高的主要原因，這也導致學生總是被動地進行英語知識的接收。情境教學法的應用則可以有效解決這種現(xiàn)象，因為其能夠給學生營造一個真實的語言環(huán)境，促使他們積極地進行英語知識的學習。這樣的話，不僅學生的學習效率得到提高，教師的教學質(zhì)量也能夠得到保證。

參考文獻：

[1]張媛媛.談情境教學法在初中英語教學中的應用[J].才智，2017（25）：5.

[2]張麗娟.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].名師在線，2017（13）：13-14.