對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的探究

馬曉晶

摘 ?要：有效，是教育教學(xué)的生命。提高教學(xué)的有效性，一直以來都是廣大教學(xué)工作者的基本認(rèn)知和普遍共識。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，其有效性的提高既關(guān)乎著學(xué)生理解感受能力的有效培養(yǎng)，又直接影響著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。基于此，本文就對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效性;教學(xué)策略

有效，是相對于“低效”和“無效”而言的。所謂有效，指的是在有限的課堂時間內(nèi)獲取最優(yōu)化的教學(xué)效果。其中，是否實現(xiàn)了“少教多學(xué)”是衡量是否實現(xiàn)了有效教學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。要想讓小學(xué)語文教學(xué)走出低效化的樊籬，教師就須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點出發(fā)，對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的理念、模式、方式與方法進行積極的調(diào)整優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的自主意識，達到教與學(xué)的最佳組合，從而最大限度地提高閱讀教學(xué)的有效性和實效性。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，天性活潑好動，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在很大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)活動融入一定的真實情景中，具體到語文學(xué)習(xí)更是如此。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)擺在首位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和文本的具體內(nèi)容引入并創(chuàng)設(shè)與之相契合的教學(xué)情境，以聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這是提高閱讀教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。

在教學(xué)《我的“長生果”》這篇課文之初，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道‘長生果’嗎？據(jù)說吃了它可以滋養(yǎng)身體，可以讓人長生不老。有一位吃了‘長生果’的女作家，從她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字，至今已堅持寫作了50年，完成了小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字?jǐn)?shù)達500萬字以上。同學(xué)們，‘長生果’究竟是什么呢？它和這位女作家后來的成功有無關(guān)聯(lián)呢？你們想了解她少年時代的生活嗎？”待得到學(xué)生肯定的回答后，我引出了新課：“這節(jié)課就讓我們一同走進葉文玲的《我的“長生果”》。”如此，通過在閱讀教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，既點燃了學(xué)生的思維火花，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，這便為接下來教學(xué)活動的開展作了鋪墊。

二、引導(dǎo)自主探究，落實學(xué)生主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一僵化，即教師所采取的往往是“填鴨式”和“滿堂灌”等傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，這便在極大程度上消磨了學(xué)生的閱讀興趣，更無從談起閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，以落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀感悟的升華。

在教學(xué)《落花生》一文時，我設(shè)置了如下問題供學(xué)生思考探究：1.文章圍繞花生講了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫？這樣寫有什么好處？2.在收獲節(jié)上，一家人是怎樣議論花生的好處的？你更認(rèn)同誰的說法？為什么？3.文章主要寫“花生”，為何要加入對桃、石榴和蘋果的描寫呢？4.父親希望“我們”學(xué)習(xí)花生什么？5.“體面”是什么意思？什么是“只講體面”？什么是“有用的人”？這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，既激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，落實了學(xué)生的主體地位，又使學(xué)生理解了父親贊美花生的話的深刻含義，使學(xué)生從中領(lǐng)悟了做人的道理。

三、滲透閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，其既是小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，同時也是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的客觀需要。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)貼合學(xué)生特點與其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，向其適時地滲透一些行之有效的閱讀方法。只有教以學(xué)生正確、有效的閱讀方法，學(xué)生才能形成良好的閱讀習(xí)慣，從而最終達到“以讀為本、讀中感悟、讀中悟情”的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我在平日里十分注重閱讀方法和經(jīng)驗的傳授，具體包括：1.速讀法。在教授學(xué)生速讀法時，我重點培養(yǎng)了學(xué)生閱讀中不發(fā)言、不辨讀的習(xí)慣。2.精讀法。通過精讀，不僅可以使學(xué)生深入理解文章背后所蘊含的思想感情，而且還能使學(xué)生的閱讀情感和作者的寫作情感相融合。3.批注法。即讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)自己的理解對文章的內(nèi)容進行批注。運用此種方法展開閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，升華學(xué)生的閱讀感悟。這樣，通過用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實踐，不僅提高了學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量和效率，而且還有利于升華學(xué)生的閱讀感悟，使自主閱讀更富成效。

總而言之，語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，長期處于一種“高耗低效”的狀態(tài)。改革課堂教學(xué)，已是擺在我們面前的必走之路。作為小學(xué)語文教師，我們必須認(rèn)真地加以思考，對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式加以革新，以期實現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。

參考文獻：

[1]丁艷爭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（08）：171.

[2]程艷平.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析[J].課程教育研究，2017（09）：58-59.