優化合作學習提高課堂實效

[關鍵詞]合作學習；小組構建；互賴關系；任務設計

[中圖分類號]G633.4 [文獻標識碼]A

[文章編號]l004-0463(2011)11(B)-0070-01

隨著課堂教學改革的不斷深入。合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式，給課堂教學帶來了活力與希望。推動了課堂教學改革創新。但是，作為一種新的教學模式，合作學習還存在很多不足，還需要我們在實踐中對它進行不斷的完善。經過一段時間的課堂教學實踐，筆者認為創建有效的合作學習應從以下幾方面入手：合理的小組構建、多角度的互賴關系和精心的任務設計。將這些要素有機系統地組合在小組學習的過程中，有助于合作學習有序、有效地展開。

一、合理的小組構建

合理地構建合作學習小組，既是學生合作的基礎。也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班集體的縮影。教師可根據學生的智力、能力、喜好、性格、心理素質、家庭背景、性別等情況給學生進行分組。采取組內異質、組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度地互補，互相幫助，發展智力，培養能力，使小組合作學習在短期內便能獲得成效。由于現在所授班級一般都是大班，學生人數較多，因此我們可采取大組套小組的方法進行分組。如將全班分成四大組，再將每大組分成三小組，每小組四到六人。在合作學習的課堂上，教師可根據不同的課型、教學內容、教學環節來利用不同的小組模式進行教學。

二、建立多角度的互賴關系

1 目標互賴。通常在合作學習之前，我會確立一個明確的小組目標。小組目標往往是一堂課的組成部分，如“學會too…to與so…that的用法，并確保每個小組成員都學會”。這樣，學生便能理解他們之間的關系，認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且也要為其所在小組的其他同學的學習負責，從而促使學生在互幫互助中共同完成任務。

2 角色互賴。為了完成某一任務，每個小組成員都承擔著不同的角色，以使小組責任具體化。在小組活動中。不同成員可以分別承擔以下角色：①記錄員，負責記錄小組講座決議和編寫小組報告；②檢查員，負責保證小組成員都能清楚地說出小組內得出的答案或結論；③精確性裁判，負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④聯絡員，負責小組與教師及其他小組進行聯絡和協調；⑤報告員，負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動中。教師可以根據不同的情況對小組成員進行角色的互換。這樣既可以增加小組學習的新鮮感。又可以提高學生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任。在享受他人服務與幫助的同時能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學習活動中起到積極作用。

3 獎勵互賴。當小組成員通過共同的努力，取得了進步或達到了共同的目標時。優勝組內的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業量，或出一期介紹該小組成員的學習情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外英語書籍等。這種積極的獎勵互賴可以最大限度地調動學生學習的積極性，增強他們的合作意識與競爭意識。

三、精心的任務設計

任務的設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。任務的設計應遵循教育性、趣味性、階梯性原則。

1 趣味性應與教育性相結合。課堂小組討論是教師最常用的一種教學模式，但在具體設計任務時，教師往往只考慮到問題的趣味性或可操作性，以利于學生進行積極的討論，創造熱烈的課堂氣氛。卻忽略了教育的本質，即任務的教育性原則。因此。我們在設計任務時既要結合學生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育意義。

2 任務的階梯性。教師在做任務設計時應考慮階梯性原則，設計時既要考慮學生學習的層次性、系統性，又要考慮到學生的認知發展規律，要做到循序漸進地完成任務。在任務的初級階段，教師可以給學生布置問答、轉換、擴展等一些簡單的、重復率較高的活動來達到強化與項目的，而在高級任務階段，在學生掌握了一定的句型的基礎上，教師可以給學生布置一些如角色扮演、辯論、采訪、討論等聯系社會實際的任務。

編輯：楊慧芳