英語教學應“讀”占鰲頭

[關鍵詞]英語教學；自讀；精讀；誦讀

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0079-01

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和誦讀表達三個階段。這三個階段都很重要。缺一不可。自讀感知階段是基礎。有利于學生對課文的整體把握：精讀領悟階段幫助學生深入感知文章的妙處和作者表達的思想感情；誦讀表達階段使學生對課文的理解得到整合和深化，使學生的情感得到表達和提升。

一、自讀中感知。要有“量”

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍。其意自見”講的就是這個道理。然而很多教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析。由于學生自讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。如教學The Story of Atlanta一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀通課文，并想想主要講了什么。不一會兒，學生們的手就三三兩兩地舉了起來。我叉讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語、句子畫出來。當學生們的手再度舉起時，我還是讓學生讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決。正因為教師給了學生自由閱讀、獨立思考的時間，學生在之后的小組討論中非常積極，氣氛甚是活躍。

二、精讀中領悟。重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟是有限的。教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處。深入探究領悟作者所表達的思想感情。如教學In Search of theAm6er Room一文時，在初步分析了課文后。我問道“Is it worthrebuilding the Amber Room?”，學生一致回答“Yes”，但當問到“Why?”時，大多數學生的回答卻僅僅是“The Amber Room is verybeautiful”。顯然學生對文章的理解存在問題。如果這時教師對他們進行點撥啟發，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，缺乏自身的感受和體會。因此。教師不應馬上對課文加以分析而是應該以“讀”為主。讓學生找找描寫琥珀屋很美的句子。讓學生有情感地朗讀，并展開想象。再引導學生通過多種形式的朗讀，讓學生充分體會到“文化遺產的美之所在”。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達。在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文章作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合、重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章的思想感情真正由作者“移情”至讀者。非得靠有感情的反復誦讀。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法。多給學生提供朗讀的機會。通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開想象，才能讀出其中的味道和深層舍義，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。The Paper Boat andthe Fly是一篇真摯感人的文章，我在引導學生反復推敲的基礎上。讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感。把朗讀的自主權完全交給學生。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂。松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂；兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂；松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲。優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界。他們讀得極富感情，直到課文讀完了，還有好多學生沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中。我發現還有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

我國英語界老前輩范存忠先生說過：“我體會到學語言與學曲子一樣。學曲子貴在能唱”。“早晨一起，學生們就在屋外，樹下，千遍萬遍地讀……不到半年。舌頭聽使喚了，一些句子。不假思索就跑到嘴里來了。”可見英語語感的增強與朗讀課文是分不開的。英語教學應“讀”占螯頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

編輯：楊慧芳