提高初中生英語聽力水平之我見

[關鍵詞]初中英語教學；聽力水平；提高

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2011)11(B)-0091-01

一、英語基礎知識是前提

首先要強化語音教學，使學生掌握必要的語音知識。學好音標是學好英語的前提。在音標的學習上，教師應要求學生注重“三多”：一是多聽，只有聽得清，才能發音準。多聽老師范讀，多聽錄音帶和其他同學的發音。二是多練，要大膽開口多練、勤練。三是多摸索。掌握輔音字母、元音字母和字母組合的發音規律，需要學生在學習中不斷摸索，逐步提高。

其次，教師還應該要求學生在學習過程中多讀，培養語感。聽力基本功首先應包括掌握一定的詞匯量和基本的朗讀知識。聽力理解的關鍵是“搜索記憶”，因此，教師在教學中一定要注重學生的知識儲備。培養學生利用多種渠道收集資料的能力，積累知識，以備聽力理解時隨時提取使用。

二、聽力技巧的培養是關鍵

在聽力教學中，教師要注重對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。

所謂聽力技巧。包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前快速地瀏覽習題。捕捉一切可以從題面上得到的信息。這就要求學生掌握幾項技巧。一是“聽前猜測”。在做聽力之前，學生可以先根據所提供材料后的練習進行猜測，并通過快速瀏覽材料后的練習，從中掌握一些有關聽力材料的線索，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。二是“巧記錄”。眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點，有技巧。用一些自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號。三是“求大意”。聽句子回答問題時，要把題干和問題有機地聯系在一起。聽對話和短文時，要抓住主旨大意。切忌因一兩個詞而忽視全文。也不能平均分配注意力，試圖記住并理解材料的全部，只要能夠聽懂大意即可。四是“抓關鍵詞”。根據說話人所談的內容，抓住關鍵詞，推斷交際中隱含的場所、時間和人物關系。

三、聽、說訓練相結合是重要手段

英語教學要以聽、說訓練為突破口，多層次、多角度引導學生進行英語交際。使學生聽得進去，說得出來，達到培養“為交際初步運用英語的能力”的要求。

“聽”是理解言語的過程。“說”是口頭表達思想的過程。兩者相互依賴，相互促進。教師應改變聽力教學中唯“聽”而“聽”的教學方式，將“說”納入“聽”的范疇。將對聽力理解能力的培養與對口語技能的訓練結合起來。

一方面教師要利用好圖片、實物、情景錄音、手勢、表情等為學生營造一個良好的英語氛圍，精心設計“劇情”，把課文中出現的情景巧妙靈活地運用到課堂上。如學習課文What’s the Matter?時，老師可以準備表示身體部位不舒服的卡片和圖畫。讓學生扮演醫生和病人來表演對話，寓教于樂，寓學于樂。

另一方面，教師可嘗試在學生聽完一篇會話材料后，通過對子活動(pair activities)、小組活動(group activities)等形式讓學生模擬會話情景，加深對聽力內容的理解，提高理解會話含意的能力。這樣既有利于提高學生用英語交際的能力，又有利于促進學生聽力理解能力的內化和聽力理解方式的改變。

四、寓聽力理解訓練于日常教學是主要途徑

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。首先，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學。這是最有效的聽力訓練方法。對于大多數中學生來說，英語聽力能力的提高主要來自課堂。每位英語教師應正確對待課堂用語的使用問題。

在教學安排上，教師應充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學生的聽力水平。可以讓學生在新課開始前聽一些相關材料作為“熱身運動”，或者利用課堂教學結束前幾分鐘安排聽力練習。教師要使用英語課堂用語，這些課堂用語可用于問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等。只有這樣，教師才能營造一個良好的語言環境。使學生在這個環境中受到耳濡目染的熏陶。從而養成良好的聽說習慣。

在內容選擇上。教師可充分挖掘利用教材中的聽力材料，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶等。學生在練習時應有意識地聆聽錄音材料，注意弱讀、連讀、失去爆破等語音現象。

提高聽力水平是一個緩慢的過程，非一朝一夕之事，但只要教師在思想上重視聽力教學，在教法上不斷探索創新，學生的聽力水平就一定能得到提高。

編輯：楊慧芳