小學數學錯題資源有效利用的策略分析

陳瓊英

摘 ?要：數學對于小學生來說有些困難，教師應該在發現他們的錯誤時，及時引導，并且要學會利用錯題，找到一些針對性策略，以便于提高他們的成績，促使學生進步。本文將從學生出錯的原因開始分析，詳細闡述錯題的利用策略，為數學教師提供一些參考，并以此將數學課變得更加有效率。

關鍵詞：小學數學;錯題利用;教學策略

由于學生存在個體差異，學習能力不同，數學知識又比較復雜，很容易出現錯誤，在學習過程中，這是很正常的事情，但是教師要學會針對這一現象找方法，提出針對性策略。有些教師在面對學生出錯時的做法不當，不從深處思考問題，反而讓學生抄作業，變相懲罰，這是不對的，也無法對小學生學習起到好的作用。因此，研究錯題的利用策略是很有必要的。

一、學生出現錯題的原因

其實，經過分析可以發現，學生做錯題的因素不是單方面的，教師要客觀看待這一現象，不能完全地責怪學生出錯，而是要找原因，并且提出策略。本文將出現錯題的原因具體分為以下四種。

（一）對數學基礎知識的掌握不夠充分

想要學好數學，就必須打好基礎，將概念和知識點詳細記住。若是一些公式以及運算定律都記不清楚的話，那么怎么能夠做好數學題呢？如果學生沒有認真聽講，對內容的理解都一知半解，那么在做題時就會大概率出錯了，做題情況出現的不確定性增強，對數學學習是沒有好處的。

（二）受到思維定勢的影響

思維定勢對學生的影響也比較大，如果學生能好好把握，則能促進學生學習。因為條件一樣的話，習慣性思維能幫到學生，讓他們做對數學題，然而一旦改變，則會阻礙學生思考。思維定勢雖然能加快解題速度，但也會讓學生放松神經，粗心做題，從而導致出錯。

（三）難以集中注意力

小學生畢竟年齡太小，難以控制自己的情緒，在考試或者做題的時候容易跑神，從而導致做題的錯誤率提高。比如，在考試時候經常會出現讓你選不正確的一項，而小學生很可能讀題目沒有認真，大致掃幾眼，從而選了正確的，這樣就直接和正確答案錯過了。

（四）閱讀能力欠缺

數學和其他學科的區別比較大，精確性很高，也許在題目中，一個數字或一個符號的偏差就很可能影響到整個題干。比如，計算題看錯數、混淆運算順序。因此，小學生如果閱讀水平不高的話，在讀題的時候很容易出錯，以至于理解不了題目的意思。還有就是在理解數學概念的時候，也可能出錯，或者是與其他知識弄混，在做題的時候無法快速地運用，甚至錯用。

二、開展糾錯活動的鋪墊

（一）教師轉變觀念

學生犯錯是在所難免的，也是正常的，教師不能只看到學生錯誤的一面，認為他們學習不努力，從而責怪學生。而是應從其他角度看待問題，比如，當學生犯錯，教師要思考學生出現錯誤的原因，是大錯誤還是小錯誤，然后分析錯題，引導學生，促使其進步。教師要明白，錯題也是可以利用的，是學生進步的基礎，即使他們錯了很多，只要得到很好的解決，錯題也會是學生成功的經驗。因此，教師的觀念在這個過程中非常重要。

（二）創設良好氛圍

在小學，學生的年齡小，但是他們也是有自我的，非常不愿意接受批評，更不想被老師和同學看不起，他們也不想讓自己總是出錯，因此，教師要看到這一點，不能在學生出錯之后嚴厲批評，而是要耐心勸導，保護學生的自尊心，創造良好的糾錯環境。

三、利用數學錯題資源的有效策略

（一）注重基礎知識的講解

數學中出現的大部分錯題都是由于沒有掌握好知識，教師對這一方面不能忽略，而是要著重講解，讓他們都能聽懂，理解之后再讓學生背會，加深印象，便于更好地做題。而且教師也要從數學題的方面來看，針對學生的錯題，教師要不斷地講解，并讓他們練習，在講解的過程中聯系知識點，鞏固知識。

（二）提高學生的閱讀能力

學生的閱讀水平如果不提高則是一個大問題，因此，教師應對此反復訓練，讓學生在讀題的過程中看清楚數學信息，找到解決問題的關鍵詞，大致構建解題思路。不僅培養學生認真閱讀，還要讓他們學會轉換條件。比如，一件衣服原價100元，現價80元，現價比原價降低了百分之幾，把第二個條件更換為現價比原價降低了20元。讓他們知道這是同一個意思，做題的方式也一樣，從而減少做錯題的概率。

（三）歸納總結典型錯誤

在同一道題中，學生出錯的原因總是五花八門的，但是教師又不能完全一個一個講解，這樣既不能收到好的效果，也會浪費時間。因此，教師要學會歸納典型錯誤，將其分為幾種情況，在講解不同的出錯點時要包含其他學生的出錯情況，讓學生仔細聆聽，認真糾正。

（四）讓學生在參與講題中自我糾錯

現在教學方式轉變了，不再讓教師控制課堂走向了。以前都是教師講題，學生聽，現在是教師先讓學生自己研究錯題，改正之后在課堂上講給其他學生聽，這個講解的過程就是學生學習的過程，也是他們自我糾錯的過程。比如，在學習北師大版教材《觀察物體》，有這樣一道題：如圖，小明在A點，蠟燭在紙板的另一側，小明在哪些范圍內時看不到蠟燭，請你用陰影畫出來。這道題錯誤率達到80%，教師讓一個學生站起來講解思路，他解釋說：我以為是蠟燭在哪些范圍，我移動的是蠟燭。但說完之后立馬意識到錯誤，原來是移動的物體搞錯了。因此，讓學生自己講解糾錯可以加深他們的印象，也為后續做題減少困難。

四、結束語

教師應該充分利用學生錯題，找出原因，尋找應對策略，將其變成數學課上的資源，為小學數學課堂服務，實現教學目標。

參考文獻：

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