“創設情境，導學探索，自主解決”

張雅

摘 ?要：新課改下，充分激活學生在數學學習中的主體性，成為每一位初中數學教師應著力達成的教學目標。為此，有必要引入“創設情境，導學探索，自主解決”這一具有創新意義的教學模式開展數學教學，力求改善數學課堂氛圍，培養學生對于數學科目的興趣并實現數學教學水平提高。

關鍵詞：創設情境;導學探索;自主解決;初中數學;教學

通過引入“創設情境，導學探索，自主解決”教學模式，初中數學教師可以突破傳統數學教學模式之局限性，增強學生主體性。基于此，本文主要結合北師大版初中數學教材，探討應用這一創新教學模式開展初中數學教學的具體策略。

一、創設情境：直觀呈現數學知識

（一）借助趣味故事完成情境創設

以故事的形式呈現數學知識，可以讓其變得直觀生動起來。數學故事可分為三種：初中數學教師編創的數學故事、數學家的故事以及數學發展歷史故事。教師可結合具體教學內容，選擇故事類型，有效創設教學情境。

例如，在進行北師大版初中數學教材九年級下冊第一章《直角三角形的邊角關系》這一章的教學時，教師就可以結合希臘神話中奧德修斯的故事，為學生創設這樣的趣味數學故事情境：“奧德修斯是一位古希臘英雄，他在乘船返回故鄉時，路經某小島，該島四周10海里內均有暗礁，已知奧德修賽所乘坐的船最開始時位于該島南偏西55°處，朝東行駛20海里之后，到達該島南偏西25°處，如果奧德修斯所乘坐的小船繼續往東航行，會不會有觸礁的危險？”

（二）借助數學游戲完成情境創設

游戲是最具趣味性的情境創設方式，通過組織學生參與以游戲為形式、以數學知識為內容的數學游戲，同樣可以有效為學生創設數學情境。

例如，在進行北師大版初中數學教材九年級上冊第三章《概率的進一步認識》這一章的教學時，教師可以組織學生利用骰子開展如下游戲：學生兩兩一組進行游戲，各投擲5次骰子，記錄所投出的骰子點數，并計算其乘積，如果這10次投擲中兩枚骰子點數乘積為奇數的情形多，則學生A獲勝，如果這10次投擲中兩枚骰子點數乘積為偶數的情形多，則學生B獲勝。在全班同學均完成這一游戲后，教師再讓他們匯報勝負情況，引導他們思考“兩枚骰子點數之乘積為奇數的情形和兩枚骰子點數之乘積為偶數的情形一樣多嗎？這個游戲公平嗎？”，從而有效引出相關概率知識，順利展開教學。

二、導學探索：促進學生獨立思考

“導學探索”，即數學教師通過向學生提出具體數學問題，引導學生自主閱讀數學課本并展開相關探索。有效完成導學探索環節，需要教師深入分析目標教學內容，合理提煉重難點，并結合所提煉的教學重難點設置問題，提高問題之針對性。與此同時，教師還應在教學問題中體現新舊數學知識之練習，利用學生已掌握的知識順利完成新知導入。

例如，在進行北師大版初中數學教材九年級上冊第二章《一元二次方程》的教學時，教師就可以向學生提出這樣的問題：“我們之前已經學過一元一次方程和二元一次方程，在這兩類方程中，未知數的次數均為一次，今天我們將學習一種全新的方程——一元二次方程，在這一方程中，未知數的次數為二次。接下來，請你通過自主閱讀數學課本，回答以下問題：（1）一元二次方程相較于從前學過的兩類方程而言，具有什么特殊性？（2）如何解一元二次方程問題？（3）一元二次方程可用于解決哪些實際生活問題？”以此有效促進學生獨立思考。

三、自主解決：強化學生應用能力

完成情境創設和導學探索環節之后，教師應促進學生在情境中自主解決問題，以此強化學生的綜合應用能力。為切實提高學生自主學習數學、自主解決數學問題的能力，教師可以建立數學學習小組，促進小組成員之間相互激勵、交流討論，共同得到某一問題的答案。此外，教師應加強與學生的互動，一方面給予學生適當啟發，另一方面注重幫助學生建立自主解決問題的自信。

例如，在進行北師大版初中數學九年級下冊綜合與實踐模塊中“哪種方式更合算”的教學時，教師就可以將學生分成若干學習小組，并為學生創設相應情境，比如“某商場為吸引顧客消費，設計了一個‘幸運大轉盤’的活動：將一個圓形轉盤分為20個面積相等的扇形，其中2份涂成紅色，1份涂成黃色，4份涂成綠色，涂色扇形互不相鄰。該商場規定，顧客每購買100元的商品，就能獲得一次參與‘幸運大轉盤’活動的機會，如果轉盤剛好停在黃色、紅色、綠色區域，那么顧客就可以分別獲得80元、50元、20元的購物代金券，如果顧客選擇不參與這一活動，那么可以直接獲得10元代金券。你認為參與‘幸運大轉盤’活動合算還是直接選擇購物券合算？”，再讓各個小組自主根據情境內容制作轉盤、設計探究方案，解決情境中的問題，并總結解決這一類“哪種方式更合算”問題的總體思路。

結束語：

綜上所述，適應新課改，初中數學也應轉變教學模式，通過以趣味故事和數學游戲完成情境創設，合理設置問題引導學生探索，并建立學習小組、加強師生互動促進學生自主解決問題，以此增強初中數學教學實效性。

參考文獻：

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