小學語文教學中學生自主學習習慣培養

張改妙

摘 要：自主學習是一項非常重要的學習能力，它不僅有助于學生當下的學習，更能成為日后工作中的一項基本能力。在小學語文教學中培養學生自主學習的習慣，改善“教科書”式的日常培養方式，給與學生更多的自由和空間，使其可以更快樂地學習。小學語文與其它學科有所不同，它更易與生活相結合，處處有知識點，借此培養自主學習習慣是非常便利的。本文筆者結合小學語文教學方法，提出幾點培養學生自主學習習慣的教學技巧，與之分享。

關鍵詞：小學語文;教學;自主學習;習慣培養

引言：

習慣，是日常不斷的重復，并且可以從心底接受的一種“慣有方式”。培養良好的學習慣，不僅能夠降低學習的枯燥感，培養學生的學習興趣，而且能夠有效提高學習效率，實現學習上的質的突破。小學語文教學和其他教學有所區別，生活氣息更加濃厚，小學生的家長也一般能夠給予一定的輔導。因此自主學習習慣的培養，相較其它學科，更容易切入。但是過多的教學干預，反而容易造成學生的依賴感，這和自主學習是相違背的。在小學語文教學中注意培養學生的自主學習習慣，從課文預習開始，到課上信息反饋、課后問題探討及活動教學，這些方式都可以充分鍛煉學生的自主學習邏輯，培養自主學習習慣。

一、注重預習環節，保證預習質量

預習本身就是一種良好的學習習慣，它更有利于自主學習的培養。因為預習過程，往往是學生自行學習的過程，他們獲得了獨立思考的空間，能在不受其它思維干擾的情況下完成學習任務。因為小學生的預習能力還相對較弱，所以教師要為學生布置一定的預習任務，讓他們可以在任務框架中自由發揮自己的學習能力。教師還可以設計預習方案，包括學習結果的檢驗。這樣學生可以了解哪些內容是重要的，哪些內容是自己沒有理解的。在如此預習思維的訓練下，學生可以逐漸掌握自己設計的能力，并且可以檢驗自己的預習水平，從而有效指導課堂聽課。

二、反饋課堂互動，提升學習興趣

預習是一項課前培養學生學習能力的活動，一般是比較個性化的，教師可以發揮的指導作用較少。而課堂互動，則是主要的學習方法培養“平臺”。教師在這個平臺上，將自己設計的教案通過學生可以接受的方式呈現，并且與學生進行互動，從而產生語言、情感、知識和思維上的交互，然后通過這一交互傳遞給學生正確的學習思維。小學生在課前預習中，思路可以“天馬行空”，方法可以多樣化，但是在課堂上要以學習效率為前提，集中解決幾個問題，突出學習重點。教師在設計課堂互動時，要設計一些學生感興趣的問題，將枯燥的問題形象化，或者是與學生的生活經歷結合起來，容易引起共鳴。課堂互動除了語言上的交流之外，還可以有肢體上的互動。例如一起“演話劇”，將課文中呈現的故事通過角色扮演的方式呈現，能給學生更多的閱讀驚喜。這些課堂活動能夠調動學生的積極性，教師除了維持課堂紀律之外，很重要的角色是反饋學生的互動。學生的參與一是感覺到有趣，而是希望得到教師的認可。此時教師的正確而正面的評價，能給他們很多的鼓勵。課堂的互動一定要給予及時的反饋，學生才知道自己應該怎么做，才能一步步引導他們正確進行學習活動。

三、組織課后探討，自主解決問題

自主學習應該是滲透到學生各個學習環節之中，因此除了課堂預習之外，還包括課上互動，以及課后等。小學生在課堂學習中，會存在一些問題，除了尋求教師在課下的幫助之外，還可以通過小組的力量自行解決。而且其實這是更好的一種方法，學生之間的討論是建立在理解力較為平等的基礎上，不會受一方固有思維的影響，能夠激發出更多有趣的想法。教師可以幫助學生設計成立課后學習小組，可以相互解決心中的疑惑，或者是有新的更加新穎的想法出現。一些學習問題，不是只有教師才能給予解答，當學生通過討論去獲得答案時，他們的成就感會更加強烈，也會擁有更多的思維鍛煉機會。

四、創建課外活動，生活化教學

除了課上學習、課后復習、預習這樣與書本打交道的學習方式之外，通過生活化的實踐活動來學習是更有效，且更有價值的。因為許多語文問題是在生活中有所反映的，將語文知識點應用到生活中，不僅是知識的應用，也是新知識和新疑問的產生。創建課外活動，需要教師設計更多有趣的課下活動。如社區“節水日”，要求學生在社區中宣傳“節約水資源”，他們必然要查閱一些書籍、報紙，以及網絡信息，去了解我國的水資源、世界的水資源分布，等等。這個過程，他們不是從書本中學習知識，而是從生活中實現自主學習，是更有價值和實踐意義的。生活化的教學，給與學生的不是單純的知識，而是應用知識的能力。日后可以從生活中實現自主學習，而并非只能是書本。

總之，在小學語文教學中培養學生的自主學習習慣，要從興趣培養入手，增加對學生積極正面的評價。并且通過有效的教學指導方法，如預習、課堂互動、課后練習以及課下活動等，讓學生可以從書本知識跳出來，向生活學習，自主學習。

參考文獻：

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