農村小學數學教學中學困生的轉化策略探究

蔣毅

摘 ?要：在當今社會快速發展的背景下，教育教學也在不斷的深化改革，教師和家長更加注重學生學習成績和綜合發展。農村小學數學教學受環境和師資力量的影響較大，導致很多學困生的出現。為了提高學生的整體綜合素養，教師需要注重學困生的轉化問題，使班級中的學生能夠共同進步。

關鍵詞：農村小學;數學教學;學困生;教學探討

引言：新時期，學生的學習能力對他們未來的發展是至關重要的。小學階段是學生夯實數學基礎知識，提高自我學習能力的主要階段。為了更好地激發學生的學習熱情，解決學生在學習上的困難，教師需要從多方面入手，為學生構建良好的學習平臺。在每個班級中都會出現學習成績的優劣之分，教師應該分析產生這類現象的本質原因，為學生的學習生活打造更好的教學模式。在當前的小學數學教學中，由于教師教學模式單一，學生缺乏學習興趣，教師的教學缺乏針對性，導致學困生的出現，影響著班級的整體學習效率和學生的學習積極性。作為一名小學數學教師，需要關注每一位學生的成長，為學生今后的發展提供有力的基礎保障。

一、小學數學教學存在的主要問題

（一）小學數學教師能力有限，影響課堂教學效率

在農村小學教學環境中，受教學條件的制約，學校師資力量存在欠缺，影響著小學數學教學效率。教師是學生學習的靈魂，教師的教學質量會直接影響學生的學習積極性。在當前的小學數學教學中，教師對自身的教學水平認識不足，不能養成良好的自我學習和反思習慣，過于重視優等生，忽略學困生，導致班級整體學習成績參差不齊，不能滿足全體學生的學習需求。

（二）小學數學教學模式單一，學困生缺乏學習興趣

教學模式是教師通過構建良好的知識鏈，一步步引導學生理解掌握數學知識。教學模式的構建需要教師有良好的教學思想，結合教學內容和學生的學習習慣，開展高效的教學課堂。但是在當前的小學數學教學過程中，教師對教學模式缺乏針對性，習慣于一刀切的教學模式，不能有效將教學內容和趣味教學模式相結合。導致部分學生感受不到數學學習的樂趣，最終失去積極性，成為學困生。

（三）學生學習能力不同，教學缺乏針對性

小學數學教學中學生的學習能力存在差距在所難免，學生數學能力的提升需要教師的科學引導。然而，在當前的小學數學教學中，教師沒有考慮到學生學習能力上的差距，統一性的教學和作業布置使學生的學習生活缺乏針對性，影響學生的學習效率。對于成績較差的學生來說，會給他們造成很大的學習壓力，影響這些學生的學習積極性。

二、農村小學數學學困生的轉換策略

（一）提高數學教師的教學能力

為了解決農村小學數學學困生的問題，教師需要從自身的角度去思考問題的根源。在小學數學教學過程中，需要充分重視自身在課堂上的作用，對自身的角色進行正確的定位。在日常的教學中，需要養成良好的學習習慣，一方面提高自身對數學教學觀念的理解，更好地安排教學。另一方面，教師需要注重教學知識鏈的完整性和邏輯性，保證學困生在數學課堂上能夠輕松跟上教師的教學步伐，關注學困生，使學生每節課能夠有所收獲，提高自身的學習成績。

（二）豐富教學模式，提高學生的學習積極性

教學模式的優劣將直接反映在學生的學習成績上，在數學教學中，教師需要充分重視學生和教學模式的協調性。只有根據學生去構建豐富教學模式，學生才能主動投入其中開展學習，鼓勵學困生主動解決自己在學習上的問題，從而提高數學成績。數學是與學生生活緊密聯系的學科，教師在教學中可以以學困生的生活為例，有效地將生活與數學結合起來，幫助學生更好地理解數學解題思路。另外，在小學數學教學中，教師不僅要注重學生成績的提高，更要注重學困生的心理發展。很多學生在學習過程中會產生消極的情緒，甚至是躲避學習，這是由于學生缺乏學習自信心。教師在教學中應該多關注這些學生，通過鼓勵的話語，引導學生改變學習心態，激發學生的數學學習熱情。總之，改變學困生的學習現狀，需要教師關注學生的發展，構建科學高效的數學課堂。

（三）教學具有針對性，構建小組合作學習模式

小學是學生校園生活的起始，這個時期學生對學習的認識將會影響著學生今后的學習生活。在日常的數學教學中，教師需要關注每一個孩子的成長，尤其是學困生。對于一些數學重點和難點，教師需要耐心給學生講解，不能區別對待。學生的接受能力是不同的，對于學困生，教師需要適時轉變教學方法，要允許孩子慢慢進步，慢慢蛻變，提高學生的學習效率。小組合作教學模式的構建能夠培養學困生合作學習的能力，轉變學生的學習心態，可以讓學生樹立學習目標，為了集體的榮譽努力學習，不拖小組的后腿。同時小組學習可以實施一帶一模式，優等生幫扶后進生，使學生更好地進行數學學習。

結束語：學困生是教師面對的普遍性問題。為了改變當前學困生的現狀，小學數學教師需要找到學困生產生的原因，具有針對性地實施教學方案，因材施教，從而有效提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

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