改變中職“啞巴”式數學課堂從說開始

徐慶斌

摘 ?要：中職學生數學課堂上不敢說，不愿意說，說不準確，教師需要突破這種“啞巴式”的學習方式，提升學習效率，提高數學素養。

關鍵詞：中職;數學課堂;說

根據筆者多年的教學實踐，主要是學生數學語言能力欠缺，需要強化數學語言教學，把培養學生的數學語言能力作為提升的突破口。要改變這種狀況，需要從“說”開始。

一、培養參與意識，積極地跟著老師說。

”，學生在說“包含于”，“真包含于”的區別。數學語言包括：文字語言、符號語言、圖形語言。剛好，本節內容對三種數學語言的掌握要求都比較高，體現的也比較充分。掌握好三種語言，意味著對集合的學習更近一步。

二、加強語言理解，換一種方式反復說。

中職生數學理解能力的欠缺，源于學生的語言表達能力的不足。我決心下一步從改變他們的數學語言能力入手，促使他們掌握和理解“文字語言”，能夠根據平常的語言正確地表達集合符號及其運算;“符號語言”能夠準確地利用數學符號語言表達集合間的關系及其運算;“ 圖形語言”能夠在數軸上或用韋恩圖表達子集、交集、并集、補集。如果學生的數學語言能力得到提升，我相信，他們對數學的學習，不會感到沒有意思。

例如：學生不知道集合表達的是什么意思，我引導學生回顧初中的知識，在學生交流中我發現問了幾個問題：

問1：這個二元一次方程表示的是什么圖形？

問2：這個集合表達的是什么樣的集合？

問3：如何求出兩條直線的交點？

問4：能否畫出圖形？交點構成的集合怎么表示？

學生各抒己見，交流很熱烈。單純的文字語言很難給學生留有深刻的印象，因此，我要求學生利用圖形語言來直觀地對這個集合更進一步認識，換成圖形語言以后，不僅回顧了初中的知識，對集合的理解更加深刻。經過這樣反復的練習，學生逐漸對集合概念認識更加豐滿，理解更加透徹。

反反復復地說，不再是單純的老師講，讓他們去聽，而是讓自己動起來，說起來，交流起來。通過這樣的學習一段時間以后，他們發現自己能把一些數學思考的想法，和其他同學進行交流。數學語言在數學學習中發揮著重要的作用，對于中職生，十幾年的數學學習過程中，他們沒有大膽地讀、大膽地講、大膽地交流。即使發現說的不正確的地方，也能坦然一笑，相互包容，很快糾正了錯誤的說法，學習了正確的讀法。這一點點的變化，使他們對數學漸漸地產生了興趣，學習更加積極主動，不再是被動地學習。

三、提升數學思維，在師生交流中說。

基于中職生數學基礎以及學習的特點，在數學教學的過程中，要讓數學語言貫穿始終，掌握規范的數學語言，是正確和熟練的數學思維的前提。

當然，這種學習方式只是我在數學教學過程中的一點點嘗試，對于中職生的這種群體，需要尋找科學的教學方式、課堂教學模式。更加有效的落實課堂教學目標、真正的能做到學科教育，學科育人。

參考文獻：

[1]馬玉. 小學低年級課堂“啞巴”數學成因及策略[J].新課程，2016（10）.

[2]郭璐.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐[J].中國校外教育，2018（09）10.