淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

覃春

摘要：隨著新課程標準對學(xué)生主體地位的關(guān)注，教師傳統(tǒng)的只管自己認真講、不管學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新時期的教學(xué)工作，合作學(xué)習(xí)成為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種重要手段。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，它有利于學(xué)生思維、表達、人際交往等各方面能力的提升，如何促進小組合作學(xué)習(xí)的有效性值得探究。本文對語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性以及新課程標準下小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進行合作學(xué)習(xí)進行了粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：新課標;小學(xué)語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個以教師為中心，進行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注自己怎么教，不太重視學(xué)生是怎么學(xué)的。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。新課標告訴我們：學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。學(xué)生失去話語權(quán)的課堂往往讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的教學(xué)需求。對于小學(xué)語文教學(xué)，新課標明確提出要采用自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標的引導(dǎo)下，在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)，這是提高學(xué)生語文素質(zhì)的很好的學(xué)習(xí)方式。

一、合作學(xué)習(xí)的涵義及其在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生們通過分工協(xié)作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在共同完成這個任務(wù)的過程中進行互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)教育可以說是一種啟蒙階段，小學(xué)生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初級階段，也是其今后學(xué)習(xí)過程中的一個非常關(guān)鍵的時期。我國早在20世紀70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中很多家庭都只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。近幾年才實行二孩政策。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護和家庭資源的培育，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享。通過合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學(xué)習(xí)等方面不斷進步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學(xué)習(xí)，不僅僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維、想象能力以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣進行合作學(xué)習(xí)

1.更新觀念。新課標中更加強調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說為妙。新課程標準所要倡導(dǎo)的是教師是課堂的引導(dǎo)者這一觀念，小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)自覺性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習(xí)雖然強調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個合作的學(xué)習(xí)需要教師從中“穿針引線”，才能真正達到合作學(xué)習(xí)的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。

2.合理分組。合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生成為若干的學(xué)習(xí)小組，然后給各組分配一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個過程中，如何進行分組是每個教師開展合作學(xué)習(xí)首先要面對的問題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，或者是每個小組男女比例相當(dāng)，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生。又如每個小組里面既有學(xué)習(xí)能力比較強的，也有學(xué)習(xí)能力暫時落后的;有活潑好動的，也有文靜規(guī)矩的。教師要讓每個小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

3.發(fā)揮小組成員的主觀能動性。在各個合作小組中還要有明確的職能分工，要充分調(diào)動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成小組之間閑談或者是互相推諉。

4.采用多種方式結(jié)合。適用于小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的方式主要有討論式、問題式、表演式等三種合作學(xué)習(xí)方式。

討論式的合作學(xué)習(xí)方式是最常用的合作學(xué)習(xí)方式，通過把學(xué)生分成若干小組，對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。

問題式的合作學(xué)習(xí)方式主要是圍繞問題展開的合作學(xué)習(xí)，可以是教師問，學(xué)生答;可以是學(xué)生問，教師答;可以是師生間互相提問，相互解答;可以是疑難解答，也可以是搶答競賽。問題式的合作學(xué)習(xí)方式，通過打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模式，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很好的合作學(xué)習(xí)方式。

表演式的合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學(xué)知識進行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中加深對所學(xué)知識的記憶和對所學(xué)知識的靈活運用。

5.靈活運用合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)可以運用于小學(xué)語文教學(xué)的課前、課中、課后。

課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，為新課的教學(xué)做好“熱身”。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，進行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學(xué)習(xí)的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課程學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開口，提高學(xué)生的語文朗讀水平。

在課后，也可以以小組的形式，讓小組相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對生字、生詞的記憶。

6.合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)應(yīng)力求形式多樣靈活

學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式可以是讀、說、演、畫等等，也可是一人或多人，在展示呈現(xiàn)過程中應(yīng)體現(xiàn)各小組風(fēng)采，還可將師生間、生生間的評價滲透其中，形成互動主動的格局，力求在交流互動中深化認識，讓學(xué)生思維得到發(fā)展。語文課堂上，可采取分角色朗讀、表演展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，也可引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖深化理解，還可進行有針對性的寫片段展示訓(xùn)練語言，形式不必拘泥。如在教學(xué)《將相和》“負荊請罪”片段時，可將讀寫演結(jié)合起來。教師引導(dǎo)學(xué)生想象廉頗脫下象征著榮耀的戰(zhàn)袍，背上荊條，走過大街，穿過小巷，在眾目睽睽之下跪到藺相如門前，二人會說些什么？學(xué)生練習(xí)寫對話片段，再與同桌交流，進而全班匯報，匯報時可以是對話的朗讀，也可加上自己的動作來表演，力求聲情并茂。這種形式的呈現(xiàn)更具立體性，廉頗的知錯能改、藺相如的寬容大度得以生動展現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會異常突出。這樣的設(shè)計，看似不經(jīng)意，實則體現(xiàn)了靈活性和認知的梯度，使學(xué)生的語言、朗讀、想象能力得到了訓(xùn)練與提升。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式，適用于新課程標準下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的要求，對于小學(xué)語文教學(xué)而言更是具有重大意義。合作學(xué)習(xí)包括討論式合作學(xué)習(xí)、問題是合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)等三種方式，教師作為課堂的引導(dǎo)者，既要對學(xué)生進行合理分組，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標選擇適合的合作學(xué)習(xí)方式，充分應(yīng)用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用;為了使學(xué)生的語言、朗讀、想象能力得到訓(xùn)練與提升，合作學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)應(yīng)力求形式多樣靈活。總之，小組合作學(xué)習(xí)充滿生機與活力，努力提高其有效性，是踐行小學(xué)語文高效課堂的必由之路。

（作者單位：湖北省來鳳縣革勒車鎮(zhèn)革勒中心小學(xué)）