探究如何開展農村學生閱讀名著

劉少開

摘要：名著既可以積淀文化底蘊，還可以提高學生的文化修養。在藝術的長河中占據著重要地位，是傳統文化瑰寶。但是，根據我近十年來的教學經驗，目前農村中學生閱讀名著的現象令人擔憂。作為一名農村初中語文教師，如何引導學生進行名著閱讀呢？首先要根據現狀培養興趣，使閱讀名著成為學生的強烈愿望。再次要指導學生閱讀名著的方法。第三注重展示，促進學生自主合作探究閱讀。教會學生閱讀方法，開展些活動來營造“書香滿園”的氛圍，從而能有效地指導學生閱讀名著。

關鍵詞：興趣? 指導? 氛圍? 農村學生

名著在我國的歷史文化長河中占據著重要的地位，是傳統文化的瑰寶。它孕育著智慧，積蓄著思想內涵，展現著藝術魅力。呂叔湘先生曾經說過“問語文學得好的人無一不得為名著閱讀。名著閱讀既可以增長見識，又可以發散思維還可以提高語文能力和文化素養。它在學生的成長中起到了舉足輕重的作用。《語文新課程標準》（實驗稿）也對初中生提出了要求：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。教材具體明確地指出課外文學名著的必讀書目，要求廣大中學生閱讀。同時在中考當中，名著作為附加題并且有10分。這無疑體現了名著在教學中的重要性，名著閱讀教學勢在必行。

然而，我發現大多數的中學生比較少去閱讀名著。經過自己調查發現，社會科技發展手機的普及，學生在家在校大部分都是玩手機為主，男生沉迷網絡游戲視頻類APP，女生多數喜玩微信、QQ、視頻類APP等。相比之下名著原著作品讓學生失去了興趣。另外學校、家庭社會重視程度不夠，也是課外閱讀難以有效實施的原因之一。特別是我們農村地區的初中生往往視野狹窄，無時間讀書，無書可讀，不會讀書，這些現象十分普遍。面對這種先天不足，后天不利的情況，作為一名語文教師，有必要和有責任去嘗試改變現狀。針對這些問題，就此簡單地談一下如何引導學生進行名著閱讀。

一、激發閱讀名著的興趣。

（1）農村中學生名著閱讀的現狀。目前農村中學生在名著閱讀中存在令人憂慮的現象。主要表現為家長文化程度不高，只單純滿足學生物質的需求，從而忽略學生的精神上的需求。經調查，農村學生大部分為留守兒童。父母長期外出大工，無法直接對孩子的學習、生活進行指導。一些有條件的家長也隨大流只買一臺手機給子女，從而走向相反的路。大多數學生喜歡聽流行歌曲、看動畫片、玩游戲、看抖音等。在這樣的環境下，對于農村中學生的課外閱讀問題，我們在高度重視之余更應明確：應當有計劃有步驟地對學生加以正確引導，通過有效途徑，來開辟學生學習的新天地，開拓學習知識的新領域。教育學家夸美細斯說“興趣是創造一個快樂和文明的教育環境的主要途徑之一”。因此，教師教學應調動學生的情緒和發揮學生的求知欲望。

第一，要合理利用時間，統籌安排，持之以恒。閱讀名著可以根據需要和能力來安排時間，可以分課內、課外兩個時間段，充分利用晚修和早晚讀，每天讀十頁左右，一學期下來的積累，學生可以讀幾篇名著。課堂上五分鐘的語言接龍，每天一位同學介紹名著的作者，思想內容品評語句結構特點等，每周可開設一節閱讀課，安排下午的第八節課去多媒體圖書室自主閱讀。通過長期安排，學生就能在閱讀中體會個人情感，生活體驗，價值觀念以及知識構建。從要我讀書向“我要讀書”轉變，由被動學習到自主學習，使學生充分感受到“天空任鳥飛，海闊任魚躍”的成就感。

第二，要充分利用有效資源。利用學校圖書館、電子閱覽室，讓學生在書海中翺游。如在指導學生閱讀《水滸傳》前，可以利用課室多媒體平臺。先欣賞影視片斷，辯析影視作品與原著在表達方式的區別，也可適當地辯論，真正感受到原著的魅力。教室里可以設置讀“名著專欄”、“圖書角”、“品讀欄”，學生通過課堂內外資源公享、整合材料，增強閱讀量，提高學習效率。

二、注重閱讀指導

古語云：“授之以魚不如授之以魚”。大部頭的名著學生往往會望而生畏，此時閱讀指導尤其重要。

第一，穿針引線。即以文體做為引線，充分利用文體教學。葉圣陶先生認為課外閱讀須配合著教材隨時進行。所以我們可以據據教學進度進行調整，向學生們推薦些名著。做到互相補充，相得益彰。根據中考要求學生必讀名著《西游記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》等小說在教材中都有節選，可適時推薦。

第二，因勢利導。合理有效的閱讀指導方法會激起學生質疑問難的興趣和意識，因此在培養學生閱讀的審美意識就需要做到因勢利導。文本的解讀應有針對性，同時應關注學生的愛好，水平不同，可以進行個別指導。有的學生注重情節閱讀，有的關注插圖，有的只是走馬觀花。

三、增加閱讀活動

為了激發學生主動閱讀，擴大學生的視野，發展智力，陶冶情操，進而提高學生的整體素質和綜合能力。所以我們需要創造些生動活潑、各種各樣的課外閱讀活動。可以利用多媒體平臺觀看影片、名著專場、易中天品三國等。比如在教學《魯提轄拳鎮關西》時，就可組織學生講“落草為寇”的故事、“話說水滸人物”的演講比賽、“論水滸的風土人情”我看《水滸》的作文競賽、我來最喜歡水滸英雄好漢、名著知多少知識競賽等活動。從各方面來調動學生的閱讀積極性，通過學生的相互交流，合作探究，加深對文本的理解，深刻體悟名著韻味。學生展示閱讀成果，品嘗到了喜悅的果實。激起自豪感和求知欲望，主動閱讀名著。

四、運用閱讀方法

在閱讀教學過程中，要特別引導學生運用各種手法，做到眼到、手到、心到、口到。加強對比閱讀的指導，圈點勾畫閱讀的指引，創新思維閱讀的探討。形式可以是小組讀、指名讀、全班讀、泛讀、粗讀、精讀等等。此外，還應重視閱讀后的個人體驗。寫周記，將眾多關于人物性格、語言、命運等的感點找出并發表自己的言論。邊讀書邊寫隨筆。將你的隨感可以記名著中的人事物進行對話，將作者的觀點，人物情感，語言表達，社會內涵等記載下來，陶冶性情，凈化心靈。讀后寫讀后感，觀后寫影評。通過這些方法提高閱讀興趣，學生能樂學，愛學。

經典的名著蘊含著民族精神審美情趣人生哲理，能夠陶治學生的情操，發展學生興趣，對人的一生產生潛移默化的影響。學生們在成長過程中如果缺少“經典奠基”會嚴重影響人格健全發展。著名教育學家陶行知曾說過“人生應該讀幾本墊底的書。”名著不下是墊底的書嗎？我們應該長期堅持閱讀名著。有人說：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展學生;一個不重視閱讀的家庭;是一個平庸的家庭;一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的學校。一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。”因此，我們的社會學校家庭要多鼓勵學生閱讀課外書籍，激發興趣，營造讀經典，讀名著的環境。 要想提高學生的文化素養，積淀文化底蘊就應該多引導學生回歸名著中汲取養分。我相信作為教師只要對閱讀教學不斷探索、實踐，在不久的將來，將改變社會觀念、家庭意識，促進學生發展和教育進步。

總之，農村語文教師應正確引導學生進行名著閱讀，把通向語文知識名著寶庫的鑰匙交給學生，引領學生逐步學會打開這扇知識的大門，讓名著伴隨其左右，體驗名著閱讀的樂趣，使學生從中提高自己的文學素養和語文能力，并養成終身讀書的習慣，從而受益終身。