初中物理生活化教學的實踐探究

李海英

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，要求教學要回歸生活，并在義務教育階段，物理學科教學理念之一為：“從生活走向物理，再從物理走向生活”，因此，物理生活化教學越來越成為教師值得關注的話題。本文筆者從三個方面對初中物理生活化教學進行分析與探究。

關鍵詞：初中物理;生活化問題;生活化活動;生活化作業

物理知識來源于生活，并作用于生活，是學生產生物理應用意識的理論依據，也是學生邏輯思維發展的基礎。目前教師往往忽視物理生活化教學的研究，造成物理知識與實際生活逐漸脫節，因此，教師作為教學的研究者，應從學生的生活背景出發，結合教材具體內容，為學生創造生活化的學習環境，讓學生積極主動地融入教學活動中，并感受物理知識與生活之間的關系。本文筆者以初中物理為切入點，結合自身教學經驗，從“創設生活化問題、開展生活化活動、設計生活化作業”三個方面對初中物理生活化教學進行分析與探究。

一、創設生活化問題，激發學生探究欲望

目前由于教師仍然以灌輸的模式展開教學活動，使學生處在被動地位，這不僅造成了學生喪失學習物理知識的興趣，還嚴重阻礙了學生思維的發展，同時，對學生今后學習習慣的養成產生了不利影響。因此，教師在教學過程中，應采用啟發式教學手段為學生創設生活化的問題，并以學生熟悉的問題作為導入，這樣不但能激發學生的探究欲望，喚醒學生的認知，使學生的經驗常識與物理知識由矛盾轉向統一，而且加深了學生對基礎知識的理解，以達到領會知識的目的。

筆者在進行“聲音的特性”教學時，為了使學生了解聲音的特性，知道樂音的音調與發音體的振動頻率相關，首先請學生們展示自己的歌喉，隨之有2名學生進行演唱，及時對這兩位同學進行贊美，并提出問題：“同學們，你們覺得這兩位同學誰的調子高，誰的聲音大？”激發起學生的探究欲，于是學生們展開熱烈的討論，在學生充滿好奇心的狀態下，再次提出：“我們怎么科學地判斷這兩位同學調子的高低與聲音的大小？今天就讓我們一起來探究下聲音的特性吧”，伴隨著學生們高漲的探究欲，隨之展開教學活動。因此，生活化問題不僅符合學生的心理需求，還能把抽象的知識生動直觀化，從而激發了學生的探究欲望。

二、開展生活化活動，增加學生參與意識

以教師單一的語言化開展教學，往往很難改變學生的學習態度與學習行為，還容易造成教學活動低效甚至無效的狀況，而教學不僅僅是物理結論的傳授，更重要的是學生體驗、感悟物理知識產生的過程，這些都不是依靠語言可以獲得的。因此，教師在教學過程中，應開展生活化活動，給學生自由探究的空間，并通過豐富多彩的活動，引導學生積極地融入其中，使學生改變學習態度，從而增加了他們的參與意識。

筆者在進行“長度和時間的測量”教學中，為了使學生知道國際單位制中長度單位及換算，并了解測量中取多次測量的平均值可以減小誤差，首先組織學生進行分組，把學生分為若干組，然后運用課前準備好的刻度尺對教室里的實物進行測量，調動了學生的積極性，并參與活動中，同時，在學生展開測量活動時，筆者進行巡視指導，讓學生測量時刻度尺要放正并使有刻度的一邊緊靠物體，最后引導學生把測量結果填入表格中，以實現學習目標。因此，生活化的活動不僅能夠增加學生的參與意識，還能提高學生的自主探究能力。

三、設計生活化作業，加強學生應用意識

作業作為教學的延伸，是鞏固與復習基礎知識的重要來源，目前教師往往只重視學生是否學會利用理論知識解決物理問題的能力，而忽視了學生的應用意識，這造成了學生對物理知識的理解只停留在表象的理論中，實踐能力卻沒得到明顯的提升。因此，教師作為學生發展的促進者，應設計生活化作業，幫助學生發現生活中滲透出物理原理的問題，當學生再遇到生活中的問題時，潛意識地回憶起物理原理，并結合物理知識，從而能夠找到一種有效的解決方式。

筆者在進行“運動的快慢”作業設計時，為了加深學生對速度這一概念理解的深刻性，以生活化的作業形式將其布置，讓學生課下通過智能手段測量家到學校的距離，再以早上出門的時刻為起點，到學校大門的時刻為終點，計算時間差，從而得出學生從家到學校的平均速度。通過這一生活化作業，不僅讓學生建立了時間觀念，還增強了學生的應用意識，從而使理論知識與實踐活動達到了有機的統一。

綜上所述，生活化教學越來越成為學科教師運用的教學方式，在初中物理學科教學中也同樣起到了事半功倍的效果。它不僅加強了物理知識與實際生活的聯系，拉近學生對物理知識學習的距離感，還幫助學生強化了對理論知識的理解程度。因此，教師作為教學的研究者，應在教學的過程中，以生活化問題作為教學導入，激發學生的探究欲望，并且為學生創造生活化活動的空間，以增強學生的參與意識，同時，教師也應設計生活化作業，加強學生的應用意識，從而提高學生的實踐能力。

參考文獻：

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