高中古詩詞群文閱讀教學議題設計初探

周玲

摘要：議題是群文閱讀教學的出發點，是貫穿群文閱讀教學過程的思維主線，更是整個群文閱讀教學的歸宿。議題設計的好壞，關系著群文閱讀教學效果的好壞，所以對議題的設計不能隨心任意，必須深思熟慮，仔細斟酌。本文以高中古詩詞群文閱讀教學為例，對高中古詩詞群文閱讀教學議題的設計給出幾點建議。

關鍵詞：高中古詩詞? 群文閱讀? 議題設計

群文閱讀教學是近幾年興起的一種新型的閱讀教學實踐方法，它是一種以議題學習為任務驅動，通過多文本的比、對、讀、議，實現問題解決和意義建構的過程和方式。相較于傳統閱讀，它更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，它對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

在整個群文閱讀教學過程中，議題扮演著重要的角色，它是整個群文閱讀教學活動的出發點，也是貫穿群文閱讀教學過程的思維主線，更是整個群文閱讀教學的旨歸。如果把文本組織、群文閱讀活動看成是一粒粒珍珠，那么議題便是串起珍珠的那根線，在這根線的串引下，能實現由零散的珍珠變成珍珠項鏈的構建。可見，要提高群文閱讀的有效性，議題的設計不可以不深思熟慮。

現以人教版高中語文教材中出現的古詩詞為例，針對在古詩詞群文閱讀教學中如何設計議題發表幾點意見。

一、以“詩詞題材”為中心確定議題

中國古代詩歌因為內容不同可以分成不同的題材，而不同題材的詩歌又因表達的情感不同，意象選擇不同，藝術構思不同等呈現出各種各樣的特點。那么在設計議題時，可以從詩詞的題材特點出發。比如，教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以設計議題為“回望歷史，緬懷古人——詠史懷古詩的特點”，將課內文本杜甫的《詠懷古跡》（其三）、李商隱的《馬嵬》和辛棄疾的《水龍吟·京口北固亭懷古》或者和課外文本杜甫《蜀相》、王安石《桂枝香·金陵懷古》等組成群文，讓學生去深刻認識“詠史懷古詩”的特點和體會感受這一題材的詩詞表達的常見的情感。

二、以“作者”為中心確定議題

教材在選文時會將同一作家的多個文本同時選入，這些文本或創作于不同時期，或表達不同情感，或反映不同風格……鑒于此，可以從“作者”這一角度出發確定議題，以加深對作者的寫作風格和創作特點的理解，形成一個比較完整的系統認知。另外，學生在賞析同一作者的作品時，能夠聯系作者所處時代背景及人生經歷，從而加深知人論世的文本解讀能力。比如，《李清照詞兩首》中分別選取了她前期和丈夫離別之后表達相思閑愁的《醉花陰》和后期國破夫亡、故土淪陷的萬千愁緒，教學時以“一個時代變遷中的女詞人”為議題，另外再補充她少女時期的《如夢令》，學生閱讀這一組詞，通過與文本的深入對話，能夠感知隨著女詞人經歷的變化，她的愁情也在發生變化，這樣呈現在學生面前的就是一個立體的，多面的女詞人形象。

三、以“語言”為中心確定議題

高爾基說：“文學的第一要素是語言。”詩歌的語言具有形象美、情味美、凝練美、音樂美等特質。為了體會詩歌獨特的韻味，就要去揣摩體會詩歌形象可感的、意味豐厚的、獨具魅力的語言。所以，古詩詞的語言，是議題設計時不可繞過的一個重要方面。高考鑒賞古詩詞的語言時，包括了“煉字、煉詞、煉句以及語言風格”幾種題型。鑒于高中學習的特殊性，在議題的設計上，既要關注詩詞中傳遞出的人文審美，也應加強學生常考題型的練習。例如，李清照的《聲聲慢》中，詩詞開頭連用七組疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，不僅讀起來有一種“大珠小珠落玉盤”的音樂美，還將一個孤單空虛、寂寞無助的詩人形象展示在眼前，同時也奠定了該詞“凄涼”的情感基調。如果要感受“疊詞”的語言特點和它的表達效果，那么可以把“詩歌中疊詞的藝術魅力”作為議題，選擇《青青河畔草》、《迢迢牽牛星》和《約客》組成群文，通過這幾首古詩探討詩歌中疊詞的藝術特色。

四、以“藝術手法”為中心確定議題

藝術手法，是藝術作品形式的要素之一，是指藝術家在藝術創造過程中為塑造藝術形象、表現審美情感時所運用的各種具體的表現手段。詩歌中的藝術手法包括表現手法、表達方式和修辭手法三個方面，涉及面廣，在鑒賞時不僅不易辨認而且有些特點相似的手法還難以區分，所以對古詩詞藝術手法的鑒賞一直是高考古詩鑒賞題的難點。鑒于此，有些老師提議學生背誦所有藝術手法，對于應試，這的確有可取之處，但光背誦藝術手法的特點和作用，而不在實際閱讀中去加深理解和運用，這種方法也行之不遠也。古詩詞群文閱讀教學時，若以某個藝術手法為中心確定議題，不僅能加深學生對該手法的認識，而且通過對一組古詩詞的分析鑒賞，能自主感受到該手法如何運用的，表達效果是什么。例如，李商隱的《錦瑟》一詩中多處用典，可以和同樣使用了典故的《蜀道難》《辛棄疾詞兩首》等組成群文，深入掌握“用典”這個手法的特點和作用。

綜上所述，議題是高中古詩詞群文閱讀教學的有效抓手，對議題的精心設計是保證群文閱讀教學高效開展的前提。開展古詩詞群文閱讀教學時，應從詩歌本身的特點出發，多角度地發掘議題的切入點，慎重地選擇議題，讓學生能夠圍繞議題，充分地與文本對話，深入地思考，進而提升自己的語文素養。

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