專題系列微課在小學綜合實踐活動教學中的應用研究

梁曉君

摘要：隨著現代教育技術的不斷發展及現代教育理念的逐步深化，微課作為信息化教育的有益嘗試，率先走進學校課堂。綜合實踐活動，顧名思義就是旨在培養學生的綜合實踐能力，使其達到認識社會、提升自己的目的。鑒于時間、空間的局限性，綜合實踐活動課始終難以發揮它的最大效用。筆者嘗試將專題系列微課引入小學綜合實踐活動課堂，促成多元化的互動式教學，調動學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效果。

關鍵詞：專題系列微課；綜合實踐活動；小學

當前的微課，主要以解釋或突破單個知識點為主要目的，而實際的教學往往是環環相扣，不同的知識點之間，既有內容上的前后關聯，又有學習方法上的相互遷移。專題系列微課開發之后，既可以將知識點切碎，也可以將知識點連通和整合，具體而言，就是以一定的主線和邏輯關系“串聯”圍繞核心知識點，形成一個較大的學習主題。

設計綜合實踐活動課程的專題微課，可以讓教師講授的線索更加清晰醒目，讓課本前后相關聯的內容形成統一的整體，成為與教材相匹配的輔助資源。

一、現行綜合實踐活動課程的實施現狀

《綜合實踐活動》課程自小學三年級開設，但大部分小學缺少專任的綜合實踐活動課程教師，多以語文教師或班主任兼任，這樣的師資安排，直接影響教師的教學積極性，其指導作用也難以得到保證。在教學資源層面上，教學軟件和硬件的相對匱乏讓課堂教學有效性大打折扣。對學生而言，綜合實踐活動課程在常規教學中處于相對劣勢的地位，導致學生對實踐活動熱情不足和問題探究意識薄弱，能力難以提高，小組合作也容易成為一種表面化的形式。實踐的開展舉步維艱。

因此，設計專題系列微課是對教學課程進行合理規劃、對教學資源實施優化配置的有效途徑。本文將以三年級第一學期綜合實踐活動課程《秋天到了》和《過春節》為例，淺談專題系列微課在小學綜合實踐活動教學的應用。

二、專題系列微課在小學綜合實踐活動中的應用

（一）尋找適合專題系列微課的教學專題

微課的教學內容主要是凸顯突出具體學科的關鍵知識點或是重要技能，但是，并非所有的教學內容都適合做成微課。若是教學的內容依賴于師生之間的對話交流和生生之間的互動啟發，那么，微課的作用就會大打折扣。此外，簡單易明的內容，也不適宜制作成微課。

內容精煉是微課的優點，但也因為精煉，易造成課程的零散。如果能按照若干的邏輯順序連點成線，制作專題系列微課，那么單個獨立的微課就能呈現出體系化的特點，成為教師課堂教學或是學生課后學習的輔助工具。

綜合實踐活動課程的內容紛繁多樣，找到教學內容之間的共性是制作專題系列微課的前提條件。在三年級第一學期的課本中，《秋天到了》和《過春節》可以看作是教學的一個專題系列。內容上，分了《走進秋天》《秋天的節日》《自制花燈賀中秋》《春節到，喜洋洋》《過個歡樂幸福年》和《拜年》六個小節，所有的教學內容都可以制作一個單獨的微課。可如此一來，教學的內容就會顯得過于零散，在課時短缺的情況下，教學便愈顯冗長。

（二）有效編排專題系列微課的教學內容

在新課標的指導下，單獨課時的教學設計往往包含多個教學目標，制作專題系列微課，首先需要把眾多的教學內容，分解成獨立的學習任務。

根據對教材的分析，結合大綱的教學重難點，筆者把上述六個小節的內容分為《我心感知春秋》《暢談春秋節日》和《齊來歡度春秋》三個子微課，制作成《以詩串學，閱覽春秋》的專題系列微課。分割教學內容的目的在于理清不同章節的內部聯系，讓課堂教學呈現出不同學科之間的融合特點，力求體現藝術性和科學性，促進學生的學習活動。上述三個專題系列微課，看似獨立，但內在卻有一條主線相連，即“以詩串學”，學生在欣賞春秋古詩的同時，可以了解春秋的季節特點，節日特色以及民風民俗，營造學習的趣味性氛圍。

（三）合理梳理專題系列微課的教學框架

專題系列微課需要在最后的微課視頻中呈現知識點的思維導圖，幫助學生快速習得學習內容的重點和難點，以此形成系統性思考。盡管思維導圖在最后出現，但在微課設計之初，就需要教師對其進行清晰的描繪。如圖1所示。

微課的時長一般不超過10分鐘，為了保證專題系列微課的有效性，教師需要把同一專題的教學內容一一列出，并對學生學情進行分析，避免重復講解，明確哪些內容是需要微課的重點闡述，哪些內容可以在微課的輔助和引導下，由學生自主完成，以發揮微課的最大效能。比如，對于三年級的孩子而言，他們知道元宵要吃湯圓，也可以從日常的生活中知道湯圓代表團圓甜蜜，所以在介紹元宵節特點的時候，這部分內容則不需要詳細展開。

（四）精心設計專題系列微課的教學環節

專題系列微課的教學設計和傳統教學設計相比，教師需要考慮更多的細節，除了必備的教學過程描述，還需要準備一系列音頻、視頻以及圖片，每一個小環節耗費的時間也要進行預判，以免影響課堂的整體節奏。比如，《我心感知春秋》子微課可按表2進行設計。

子微課《我心感知春秋》在《以詩串學，閱覽春秋》專題系列微課中的第一課，起到的作用是創設情境。在教學伊始，教師便將“秋詩”和與學生熟知的秋景相結合。學生在認識秋天的同時，初步感知學習方法，隨后遵循同樣的環節介紹春天，達到再次復習鞏固的目的。如此一來，學生不但在詩歌中穿越春秋，更是形成了介紹季節的具體思路。而且這一微課的設計不僅適合綜合實踐活動課堂教學的激趣導入，也可以讓學生用于課后觀看，使其獲益良多。

子微課《暢談春秋節日》是《以詩串學，閱覽春秋》專題系列微課的重點和難點，盡管和《我心感知春秋》同屬講授類的微課，但是內容上卻更為零散，教師在設計時需要做好內容安排的詳略配置，力求不落窠臼。

節日源于生活，三年級的學生對節日的特點略有所知。熟悉的事要學出新意，首先要擺脫常規的百度式的生硬文字介紹。

古代的小說常以四時時令的變遷來進行敘事，于是，本節微課從學生非常熟悉的《西游記》中百花羞公主和黃袍怪的故事展開。隨后老師嵌入講解，百花羞在中秋被擄，對于她的父母而言，月圓人不團圓，是一件凄涼的事。學生在故事當中，能很容易地明白，團圓是中秋的重要主題；“賞玩月華，共樂清霄盛會”則是中秋過節的主要形式。至此，學生對中秋這一節日已經有了初步的整體感知，微課第二環節“中秋過節大家談”在定量的介紹后，學生的互動也自然水到渠成。

“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，學生用稚嫩的童聲吟誦張九齡的《九月九日憶山東兄弟》，結合重陽節敬老愛老的新聞報道，學生可以更深刻地明白重陽節的節日內涵。

“爆竹一聲除舊歲，桃符萬戶換新春”，放鞭炮、貼春聯是學生耳熟能詳的除夕習俗，無需教師在微課授課時詳細介紹。教師選擇了一個新穎的角度——“自古以來嚇年獸”，告知學生驅逐瘟神識除夕的起源。而守歲的習俗，則是古人想清醒感受兩年的交替的一種儀式。元宵猜字謎是一項歷史悠久的傳統民俗活動，故在微課中設計了猜字謎的環節，增加學生學習的趣味性。

在有限的教育時間內，將更多的知識點以生動有趣又有條理的方式更好地教授學生，是專題系列微課的一大亮點。至于專題系列微課的設計，更是可以為一線教師和課程資源不甚豐富的學校開展綜合實踐活動增加靈感。不同子微課之間能否構成一個和諧有序的專題微課，取決于教師的創新性思考和對教材的獨特感悟，如此一來，才能避免照本宣科的尷尬。

子微課《齊來歡度春秋》是《以詩串學，閱覽春秋》的最后一節，也是課程的實踐環節，

教學內容分別是《自制中秋花燈》和《我會拜年》。筆者在美術老師的協助下，拍攝了一個花燈制作的視頻，每一步驟都配上字幕進行說明解釋，清晰地告知學生如何制作花燈，彌補課本單純用文字描述的空洞。學生可以一邊拿著工具，一邊根據自己的制作進度隨時播放或是暫停視頻，教師教得輕松，學生也不會因為制作水平的差異或是制作速度的快慢而產生挫敗感。學生在花燈制作結束后，還可以在花燈的表面上，手寫兩句和中秋相關的詩句，既點綴作品，又與本次專題學習主題遙相呼應。考慮到三年級學生的具體學情，“我會拜年”則采取了游戲的方式，讓學生自主選擇禮貌拜年的圖片和動作，并進行圖片和文字的配對。此微課運用于課堂，學生還可以在上述環節結束后，即時和同伴進行拜年情境演習，增加對拜年習俗的直觀認識。

小課堂，大天地，在《秋天到了》和《過春節》這兩個章節中，盡管主題大家都耳熟能詳，但覆蓋的內容用橫跨古今、穿越時空來形容也不足為過。專題系列微課應用于本次綜合實踐課堂，讓學生在春秋兩季、課堂互動和動手實踐中自由切換，以直觀展示的方式喚醒學生體驗，促進自學，以獲得良好的學習狀態。

本次《以詩串學，閱覽春秋》專題系列微課設計，注重“先導后學”，在內容編排上，遵循難度階梯式排列、循序漸進的原則，如圖2。學生可以根據本身的實際情況和興趣有側重點地進行學習。

專題系列微課和綜合實踐活動的和諧配合，有利于優化綜合實踐活動的教學環境。在專題系列微課的輔助下，學生的學習自主性得到增強，學生的實踐體驗得到豐富，同時能夠合理地安排課后學習時間。對于教師而言，專題系列微課的應用可更好地實現因材施教。

（五）補充落實專題系列微課的指引反饋

教師需要設計學習任務單作為專題系列微課的補充，用質疑定向的問題驅動方式，提供學習方向導航，完成不同子微課之間的銜接。

微課可以讓教師應用于課內，也可以在家長的配合下授課于課外，所以，需要定期收集家長對微課的形成性評價，為日后實現專題系列微課的個性化定制做好準備。

三、結束語

《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020年）指出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。”專題系列微課，是對獨立微課的有序整合，避免了知識的系統性割裂，從而更好地實現知識的聯通。2017 年教育部印發的 《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：學校在規劃綜合實踐活動課程時，需要協調課程和專題教育的關系。在綜合實踐活動課程中設計專題系列微課，能更好地兼顧教材的整體性和連續性，建構學生的系統化知識，兼與《綱要》中提及的“實踐性、開放性”課程組織原則相契合，促進師生互動，實現提升學生綜合素質和培養學生核心素養的教學目標。

參考文獻

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