利用IPAD提高小學英語作業的有效性

李冬梅

摘要：信息化教學背景下，現代教育技術和教學資源為英語學習提供了多種媒體的手段、多類型的平臺和多方位的空間。IPAD做為一種新型的多媒體手段越來越多地被運用在教學當中，尤其是在英語作業設計中，IPAD被廣泛地使用。基于IPAD的功能，為提高學生完成作業的主動性和趣味性，可利用一些較實用的應用來豐富其多樣性。

關鍵詞：IPAD；英語；作業；多媒體

一、引言

“互聯網+”的時代，信息化教學受到各界廣泛關注。技術改變教育、教育融通技術，助力著每一位教師走向未來。信息化教學背景下，學科教學遇到了內容重構、教學活動多樣化等方面的挑戰，英語教學亦是如此。如何設計課前、課中、課后的教學活動，困擾著眾多的小學英語教師。就作業而言，課前應設計什么樣的預習作業來激發學生的學習興趣？課中應設計什么樣的練習活動來檢測學生當堂課掌握的情況？課后又該設計什么樣的作業復習鞏固學習內容？這都是擺在眾多小學英語教師面前急需解決的問題。幸運的是，信息化教學時代的到來，為教師們開啟了一扇門。IPAD進入課堂，服務教學，為豐富英語作業的多樣性 注入了新鮮的血液。然而，在使用IPAD的過程中，由于IPAD作為教學工具正處于起步階段，教師們對于如何使用IPAD的把握程度不同，效果也不盡相同。

為此，本篇首先幫助教師們理清當前小學英語作業的類型和要求，之后再討論IPAD作業設計的內涵和意義，并在此基礎上簡要分享哪些教學軟件能夠賦能于教師，幫助提高作業的多樣性，從而提高學生完成作業的積極性和趣味性。

二、當前小學英語作業的類型和要求

英語課程標準2017版明確指出，在小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。從而明確要求“關注學生情感態度”是英語課程的重要目標，為此要求教師在進行作業設計時更加關注其人文內涵，以生為本，從趣味性出發，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。其次，“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”的要求，幫教師打開了設計作業更為開闊的思路。在兩個重要的思想下，當前教師通常會設計以下幾種類型的作業：自主型作業，創造型作業，鑒賞型作業，生活型作業，調研型作業等。不管是哪種類型，只要是基于教學內容，結合學生的成長規律，經過精心設計，都是設法讓學生們輕松、愉悅地學習英語，提高學習效率。但總體說來，這些類型的作業在信息化教學大環境下顯然已經不能滿足學生對于科技、資訊和效率的要求。

英語課程標準2017版強調，現代教育技術和教學資源為英語學習提供了多種媒體的手段、多類型的平臺和多方位的空間。教師應妥善根據教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。這就要求除了創造性地利用黑板、白板、卡片等傳統的媒體外，教師必須同時積極利用多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式。為此，IPAD作為教師的教學工具和學生的學習工具進入課堂服務教學，就有了其現實的意義。尤其是在作業的設計上，IPAD就發揮出重要的作用。

三、IPAD作業設計的內涵和意義

在互聯網+的時代，學生汲取信息和知識的方式已經發生了翻天覆地的變化。除了書籍，手機、電腦、IPAD、甚至人工智能等多媒體工具不但在改變教師教的方式，同時也在改變學生學的方式。如果還只是一味地只以紙質和錄音等形式進行聽說讀寫的練習，顯然已經不能最大化地調動學生的學習興趣。為此，作業的類型應該在原有的基礎上不斷更新，不斷創新。不管是從電腦到IPAD，還是從線下到線上，都可努力豐富學生作業的多樣性，把作業和多媒體、互聯網關聯起來，讓學生隨時共享作業的成果，讓教師能隨時隨地檢測學生的學習情況，并及時做出反饋和調整。

四、IPAD作業的開展和實施

自2016年起，筆者所在學校在信息化教學的背景下，率先引進了先進的信息化教學手段，從硬件上為教師和學生改變課堂教學方式做足了努力。同時，筆者所在班級也在信息化教學的東風中，購進了一批IPAD，做到人手一臺，專人專用。為此，IPAD教學如火如荼地開展起來。針對英語作業的設計，接下來將結合筆者兩年多的學習和經驗，分享一些常用的軟件如何輔助教學的經驗，以豐富作業的多樣性。

1.課前——搜索信息，制作演示文稿

在英語教學中，不管是對話還是語篇教學，都離不開對語境背景知識的學習。只有充分了解其語境的背景知識，才能理解中西文化的差異，提升其文化素養。為此，一份關于背景知識調查的前置性作業就能起到事半功倍的效果。與此同時，如果學生能以播報或演講的方式，圖文并茂地講述出來，一定會加深其理解。IPAD的應用Keynote就可以幫助實現其效果。例如，教科版五年級英語Unit 8 的語篇Let's have both，主要學習中西方飲食的差異。為了讓學生充分了解其背景知識，筆者讓學生就中西方飲食的差異，利用IPAD在網上搜集一些相關的知識，并利用keynote做成圖文并茂的演示文稿，在課上選取幾份作品要求學生用邊演示邊演講的方式表述出來。角度不一樣，獲取的信息就不一樣。在此過程中，充分提高了學生信息的檢索能力和對信息的整合能力，并且還鍛煉了其演講演示的能力。同時，利用keynote酷炫的動畫效果，還可增強學生的設計審美感。

2.課中——提高互動效率，及時檢測學習效果

邊講邊練是各個學科檢測學生當堂知識掌握情況的常規手段。通常情況下，課堂練習可以檢測出哪些內容掌握較好，哪些內容還比較模糊，從而幫助教師立馬進行重難點的調整和解析。練習冊、作業紙是較常用的方式。可是以上方式都很難立馬得到全班所有情況的及時反饋。然而，IPAD的應用Kahoot和UMU就可以幫助解決這個問題。Kahoot和UMU定制檢測內容，通過現場互動和調查的方式，篩選出數據，并對數據進行分析，即可得知學生的掌握情況。

Kahoot在統計數據的同時，學生和老師用IPAD進行線上的連接，在同一時間點進行問題的互動。同時，為增強趣味性、互動性和參與度，筆者還設置了比拼機制。學生在時間和競爭的壓力下，快速開動腦筋，做出回答。后臺會立馬統計出數據，驗證學生的回答情況，從而得出數據供教師分析。例如，在教科版六年級英語Unit 6的語篇The secret to good health學習后，為檢測學生對語篇的理解程度，筆者在Kahoot的網頁端編輯了幾個問題，其中如：How to stay healthy？還編輯幾個選項A. get plenty of sleep B. Keep a good diet C. take exercise D. to be happy 學生利用IPAD根據自己的理解進行選擇。教師可以即時看到數據的分析，幫助其進行重難點突破。學生在答題過程中，在時間的壓力下，快速在大腦中搜索當堂的知識，做出判斷，趣味性和競爭性都得以增強，學生的參與度極高。

UMU是一種學習方式，通過“互動環節”連結臺上和臺下，讓每位參與者融入、分享和收獲。在線上授課時通過簡單的錄制和分享即可創建、組織教學，適用于微課、培訓、教學、演講、講座、會議等多種場合。在教學當中，教師不但可以利用UMU進行線上微課的錄制和分享，在課上，還可以用于做各種問卷調查。例如：教科版五年級英語Unit 4 的語篇What do you usually do at the weekend？為了解學生周末的活動，可以在UMU上創建“What do you usually do at the weekend ？”問卷進行調查，從而分析出學生最常做的活動。為此，筆者用UMU編輯了題庫，學生通過掃二維碼即可做出選擇，經過數據的分析即可獲知哪一選項活動最受歡迎，大大降低了時間成本和紙質成本。

3.課后——創作圖文音像并茂的作品

繪本創作是英語學科中習以為常的一種作業類型。通常情況下，教師會要求學生在空白紙上創作一個圖文并茂的繪本故事，然后用口頭讀出來。學生在創作的過程中，會花大量的時間在圖畫的繪畫上，相反，本應被重點關注的文字內容被忽視。Book creator通過插入文字、圖片和自帶音頻或者自己錄制的音頻，對其進行編輯，大大降低時間成本，使其成為一本圖文聲像俱全的電子書分享出去。就學生而言，看到自己創作出一本電子書，還可通過網絡分享給他人閱讀，心中的自豪感油然升起。

在語篇教學過程中，為了梳理文章脈絡，提取文章的重點信息，從而幫助學生更好地復述文章，教師通常會利用各種思維導圖工具解析文章的內容。一般情況下，教師課后會讓學生用思維導圖設計一份與教學內容相關的海報。學生在設計過程中，較之不擅長繪畫的學生來說，本該較簡單的一份作業就會變得比較困難。學生需耗費大量的時間去描繪思維導圖的形狀和圖畫，但也并非能設計出一份精美的作品。然而，Kidspiration就可以幫助學生更好地完成思維導圖的設計。該應用里有新穎的模板，俏皮的字體，精美的圖片，活潑的線條，還可以瀏覽網頁下載所需的資源等，這些都可以讓思維導圖布局更加科學，海報更加精美。就學生而言，學生不但可以節約時間，還能創造出精美的作品，也會樂此不彼。

五、結語

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師。偉大的教育家孔子也指出：“知之者不如好之者”，強調學習興趣對學習的重要性。不管是課前的前置性作業，還是課中的隨堂練習，抑或是最常規的課后鞏固及擴展作業，且不管是自主型的，創造型的，鑒賞型的，生活型的，抑或是調研型的，IPAD作業的加入和補充，一定可以在某種程度上為學生的高效學習添磚加瓦。時代在改變，人們的生活方式和學習方式都在發生翻天覆地的變化。在信息化教學的背景下，教師教的方式和學生學的方式也理應順應時代的潮流，融合新的技術，幫助教師更加科學地設計豐富的作業，讓學生有更多的選擇，最大化地激發學生學習的欲望，從而解放學生。誠然，IPAD作業及線上作業也有其局限性，對書寫的影響、對網絡的依賴都是毋庸置疑的。但我們不能因噎廢食，在教學中，必須把握“適時、適度、適當”的原則，以突出學生的學習主體性為軸心，以激發學生的學習興趣為目標，以創新共享為手段，才能發揮其最佳的效益。

參考文獻：

[1]英語課程標準2017版

[2]英語課程標準2017版