淺談如何利用導學案提高數學課堂教學效益

郭燎原

：新《課標》指出：“數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。”導學案教學模式以學生為中心、教師為引導，充分調動學生的學習積極性，讓學生獲得成功的體驗。它在教師的“教”和學生的“學”之間架起一道橋梁，使教和學更緊密地結合在一起，提高了課堂教學效益。

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學校教學的主陣地是課堂，如何提高課堂教學效益，已成為教師們教學研究的重心。導學案教學模式以生為本，是學生學會、會學、自主發展的路線圖。將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化，達到課堂教學效益的最大化。

教案是教學所采用的方案，教師在教學活動開始之前就已經設計好該教什么，該怎樣教。教師在編制教案時，考慮最多是自己如何把課本內容講得精彩完美，較少考慮到學生的實際需要，因此，在很長一段時間里，課堂教學就成了教師教、學生學的單邊活動，忽視了學生的個性差異和多元智能。正是由于這一弊端的存在，學案應運而生。

導學案與教案的不同表現在，它順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是在教學活動開始前，教師依據課標及學生的認知水平，為指導學生自主學習、主動參與、合作探究而編制的學習方案。它以課時為單位，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。

導學案教學模式要求教師在教學活動開始之前，既要備好教案，也要備好學案;既要站在教學的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學生學習的角度，針對每堂課學習內容編制出學案;再利用學案作為導航，使學生在課前對將要學習的內容進行自主學習，然后帶著未能解決的問題進入課堂，教師為學生主動學習設計方案，從而提高課堂學習效率。

（一）在編制學案的過程中，要充分利用學科教研組集體的力量，分工合作集體編寫“教學案”。將課標中相應課時或課題的教學目標用明確、簡煉、具體的語言描述，轉化為學案中學生的學習目標，以給學生在自學教材時指明方向和重點。同時，在集體備課的基礎上，每位教師根據自己所教學生學習的具體情況，再進行個性化處理，適當地增、刪、改、換，以使學案更貼近所教學生學習的實情。

（二）導學案教學一般包括以下環節：學案自學、以案導學、交流匯報、精講點撥、達標測試、拓展提升。上課前，老師把編寫好的“學案”提前發給學生。由于“學案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對本節知識進行預習、自學，能有效地起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師要分層抽查學案，及時把握學情，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在的問題有效解決。

1、依據自學情況，進行以案導學。上課時，教師根據學自學情況，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

2、學生自研互研，教師收集問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。可采取自我研讀、同桌共研、小組群研。在討論中，教師巡視指導并搜集學生普遍存在的問題。

3、教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

4、課堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。

5、歸納小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

1、學案不等于習題集，應重在學法指導。學案作為教師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于學生的學習。但在實踐過程中，不能將學案設計成了習題集，即將學生所學內容編制成一道道的題目讓學生去完成。這樣的學案，不僅不利于學生的學習，反而會加重學生的負擔，讓學生苦不堪言，這樣的教學是低效甚至是無效的。

2、在教學過程中，教師要組織好小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監控，真正做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必補”。

3、學案的設計要體現分層教學的原則，適應不同學生個性發展的需求。? 教師在編制學案時要考慮到不同學生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學生根據自己的實際需要進行選擇;也可以提供學習的輔助材料，給有需要的同學以適當的幫助。雖說這樣會大大增加教師的工作量，但事實證明這樣的課堂才是以生為本的課堂，也才能實現課堂效益的最大化。

參考文獻：

滕? 東：運用導學案培養小學生數學預習能力

符尤見：學案導學，提高課堂教學的有效性

若谷虛懷：“導學案”的設計與實施???