小學英語閱讀課中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)探究

殷栩怡

【摘要】在兒童的成長經(jīng)歷中，思維的創(chuàng)造與產(chǎn)生很多來自小學課堂，小學課堂的教學方式和興趣培養(yǎng)對兒童思維的培養(yǎng)具有重要的意義。所以，新課改提出了對英語教學更高的教育標準，要求在小學英語教學中，在“聽、說、讀、寫”四大方面融入兒童的思維培訓。如何在英語課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為英語教師的新的研究方向，而思維獨創(chuàng)性作為思維品質(zhì)的主要內(nèi)容之一，是英語教師需要重點進行培養(yǎng)與塑造的思維，需要在教學上對思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)進行合理的教學計劃，使得兒童思維培養(yǎng)活動進展得更加順利。本論文針對思維品質(zhì)的規(guī)則和規(guī)律，根據(jù)思維獨創(chuàng)性的概念、判斷標準和運用方式，在英語閱讀課堂《The very hungry wormerpillar》進行展示，使得兒童在英語課堂塑造思維獨立性，并影響到后期的學習生活。

【關鍵詞】小學英語；思維品質(zhì)；獨創(chuàng)性；英語課堂；塑造思維

一、引言

思維品質(zhì)的塑造需要在小學課堂上進行合理地塑造與改善，而思維獨創(chuàng)性最為思維品質(zhì)的主要內(nèi)容之一，對學生思維的認知將有著極大的幫助，尤其是對其創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。然而，在英語閱讀課堂上塑造思維獨創(chuàng)性具有著一定的難度，尤其是對每個學生的思維進行理解，并運用問題以及閱讀文本的內(nèi)容，充分發(fā)揮出學生的思維獨創(chuàng)性，對新時代的英語教學具有著重要的意義。本論文選取《The very hungry wormerpillar》作為英語閱讀文本，對幾個英語內(nèi)容片斷進行提取，探討在閱讀課堂上塑造學生英語思維獨創(chuàng)性的辦法。

二、思維獨創(chuàng)性的含義

思維獨創(chuàng)性指的是兒童在思考一個問題的時候，不依靠傳統(tǒng)的觀點，或者不遵循大眾的觀點與意見，根據(jù)自己的想法，獨立、創(chuàng)新地提出自己的見解與建議，且該建議具有著可行性，這樣的思維有助于兒童在思考的時候更具有思維廣度以及另類想法，對于兒童思維構造有著實質(zhì)性的幫助，尤其是為兒童打下堅實的思維基礎，為后期創(chuàng)新思想的形成建立起牢固的思維根基。

三、英語閱讀課上滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性時，在音樂閱讀課堂上尋求主要的英語教材，《The very hungry wormerpillar》作為知名的閱讀文本，其故事精簡有趣，能引發(fā)學生的閱讀興趣，所以尋找兒童喜歡的讀物，是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的前提條件。《The very hungry wormerpillar》的中文譯名是《好餓的毛毛蟲》，講的是一只毛毛蟲從出生到化繭成蝶的過程。故事雖簡單，但其中可以教孩子的東西可不少，例如，水果、數(shù)字、顏色、星期，這些單詞都是簡單基礎的單詞，對于小學兒童來說，對這篇英文文章進行閱讀，從中學到毛毛蟲到蝴蝶的生長演變經(jīng)過。并在認知中學習必要的單詞，是對于兒童常識的普及以及英語單詞的掌握有著重要的作用。同時文章中的一些經(jīng)典片段，也可以喚起兒童的想象力。比如說，毛毛蟲做出很夸張的吃東西的動作，給毛毛蟲吃東西配音，拍拍肚皮，再模仿毛毛蟲慢慢地往前爬，最后還不忘表演蝴蝶飛走的情景。讓學生進行想象，對后期的思維獨創(chuàng)性培養(yǎng)有著一定的輔助作用。

在英語學習的過程中，滲透如思維獨創(chuàng)性，讓學生自主進行思考問題，必然引起學生思維的發(fā)展。因為語言既是思維的工具、思維的載體，也是思維的一種形態(tài)。學生學習語言，必然就是學習思維。

例如，文本中會運用“I don't like …”的句式。一般情況下，在教學過程中，老師往往只是機械教學“I don’t like …”句型。但是在創(chuàng)新英語思維中，英語文本上出現(xiàn)了“I don't like the worms。”因為，此處“the worm”指的是書中的這一只毛毛蟲，教師可以運用這個句子，對學生進行提問：“到底我不喜歡毛毛蟲哪一點呢，或者說毛毛蟲哪些特征讓人討厭？”學生在接受到問題后，對毛毛蟲的具體體征進行思考，并說出“令人討論”的特征，那么，學生的思維獨創(chuàng)性就會開始得到塑造。例如，普通的學生會回答：“毛毛蟲長得丑，毛毛蟲長著刺刺。”而具有思維獨創(chuàng)性的學生會回答：“毛毛蟲啃食莊稼樹葉，危害植物；毛毛蟲把女生嚇哭。”等獨特的觀點。

四、在課堂上提高學生思維獨創(chuàng)性

在閱讀教學中，教師可以引導學生讀前的“觀察封面、猜測標題”“劇透結局、猜測原因”等設疑活動，巧妙地激發(fā)學生對文本的興趣和閱讀自信心。學生會帶著自己的疑問和想象猜測迫不及待地想去文本中尋找答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，教學繪本《The Very Hungry wormerpillar》

1.教師用“30 Seconds Non-stop Talking”的活動導入繪本，引導學生說出有關“colours/food/animals/insects”等單詞。

2.帶著問題走進繪本， 讓學生發(fā)揮自己的想象能力，進行創(chuàng)作。

教師呈現(xiàn)繪本的封面圖片，問：

T：Does this wormerpillar look happy？

T：Can you give the story a title？（板書：The very wormerpillar）

T：Do you have any questions about this hungry wormerpillar？

學生說出自己的疑問，如“Why/What/Where/Does…？”

3.帶著想象走進繪本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

教師播放繪本前幾頁的圖片和錄音，讓學生邊聽邊看。放到一半時，教師跳過中間毛毛蟲到處找東西吃的部分，直接播放故事結尾：毛毛蟲變成了一只肥肥的大毛毛蟲。

T：What happened？ Can you try to guess the missing part of the story？

教師給出幾個有啟發(fā)性的提示：如，“Maybe the wormerpillar goes to buy some food./ Maybe he meets a boy who gives him a lot of food every day.”然后學生同桌討論進行猜測。

S：“Caterpillars eat a lot of food. ”這時候教師應該對該名學生進行鼓勵，并贊賞學生的觀點正確性，鼓勵學生認真思考。

S：“The caterpillar drank a lot of water.”這時候教師應該對該名學生進行評論，說毛毛蟲也許是喝了很多水把它的肚子變得鼓鼓的，所以你的答案是正確的。

S：“The caterpillar sat on the time machine.”這時候教師應該對該名學生進行表揚，并鼓勵學生說毛毛蟲可能坐了時光機，成長成大蟲子，并鼓勵學生多想象思考。

可以看出，不管學生有著怎樣的答案，只要符合學生的想象空間，都可以認為是正確的，并鼓勵學生積極地思考，提出更加獨創(chuàng)性的意見，讓學生在閱讀中體會意思、猜測詞義、模仿跟讀。教師在讀前觸發(fā)學生已有圖式和閱讀欲望，給予學生必要的情境代入感，能提高學生對文本的感性認識，有助于學生在之后的閱讀中，快速把握文本思路，拓展學生的思維，創(chuàng)造出符合情境的語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五、關于英語核心素養(yǎng)的解讀

思維的獨創(chuàng)性是按照思維活動的邏輯水平上，通過思考提高思維的活躍度，并提升思維的深度和廣度。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在閱讀理解時往往會出現(xiàn)思維狹窄、只關注文字表面信息的情況，其思維缺乏廣度和深度，尤其是很多學生偏向于遵循他人的觀點，自己欠缺獨立思考。而英語教師在教學時，缺乏圍繞話題從多角度思考問題和活用語言的意識和能力，這導致學生的英語思維獨創(chuàng)性很難進行培養(yǎng)。因此，在閱讀教學時，英語教師要合理進行計劃，對學生的思維獨創(chuàng)性進行開發(fā)，善于通過文本的信息不斷地點撥和啟發(fā)學生，并合理提出建設性的問題，手機學生們多元化、創(chuàng)新性的答案，并通過巧設提問等形式激發(fā)學生積極思維，引導學生深入地、邏輯清晰地思考問題，幫助學生理解文本的深層含義。最終，學生將會在一個個問題中，思考自己答案的邏輯性與正確性，通過合理地篩選，得出最標準、最有創(chuàng)意的答案，并勇敢進行回答，讓學生的思維獨立性得到塑造，英語思想得到升級，對學生的大腦得到充分開發(fā)。

參考文獻：

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