小學語文生命化課堂的“三種樣態”

章曼娜

課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應當煥發生命活力。我們要從生命的高度、用動態生成的觀念來重新認識課堂教學。那么，小學語文生命化教學在課堂教學實踐中將實現何種樣態呢？

一、生態的課堂

生態的課堂首先是教師用生命融入的課堂。有的老師喜歡給學生下馬威，上課時總繃著臉，非常嚴肅地上課，學生像老鼠見到了貓，上課挺直腰板，坐得端端正正，課堂氣氛非常緊張，學生怕答錯了，輕易不敢舉手。這樣的氛圍，就像是一塊堅硬的土地，小草如何發芽？張文質教授認為：“老師是作為一個具體的人在影響、默化、潤澤著他班上的每一個學生的，教育是通過這個具體的人而在形塑著更多具體的人的，這樣的影響對成長中的兒童而言真的是直接、持久、深刻的。”所以，老師以什么樣的狀態進入課堂對生命化課堂的構建很重要。同一個班級，不同的老師進課堂，學生的表現完全不同。因此，生態課堂首先是平等的課堂。老師與學生平等、學生與學生平等，民主、輕松、和諧的課堂氛圍就像肥沃的土壤，有了肥沃的土壤，嫩芽才能自由生長。 其次，生態課堂是對話的課堂。有了平等，才有對話，才能產生情感的碰撞，只有碰撞，才有思想的火花。對話，是相對于一言堂而言的。對話，其中最重要的是學生與文本的直接對話。老師讓學生與文本對話，就像是介紹對象，你要抽身，讓他們直接對話，他們才能了解對方，體會對方的情感，感受對方的喜怒哀樂。如果你老是站在他們中間，問個沒完沒了，或者干脆代替文本跟學生對話，你這不是第三者是什么？當然，除了學生與文本的對話，還有師生的對話、生生的對話。這是讀文本的體會與交流，是分享的課堂，是共鳴的課堂。

再次，生態課堂是生成的課堂。我們要讓學生以真實的狀態存在于課堂中，要了解學生已知的是什么？不知的是什么？想知的是什么？我們要關注每一個同學，決不讓一部分學生成為配角。讓每一個學生以真實的學習狀態存在，才能生成屬于不同學生的不同的思維結果。對于生成的課堂，我們要關注學生對老師提出的問題是怎樣回答的？老師對學生的回答要給予正確的反饋，包括規范學生的語言，對學生產生的負能量給予正確的引導。例如，學生想像說話：“我要變成一顆搖錢樹，搖下很多很多的錢。”對于課堂這樣生成的回答，老師要趁勢引導：“你搖下很多很多的錢能幫助哪些人呢？”學生想了想說：“我要把錢給那些生病的人，讓他們有錢看病，我還有買很多好吃的，送給災區的小朋友們。”這樣的生成既發展了學生的思維，促進學生的口頭表達能力，還培養學生正確的情感和價值觀。生成的課堂對老師是一種挑戰。但正是這種挑戰，才讓我們老師獲得專業的發展。課堂上學生的生命狀態，也在塑造著老師的思維狀態、閱讀狀態、包括現場的智慧狀態。生命化課堂就是促進師生雙發展的課堂。

二、生活的課堂

課堂，是學生生活的一部分。課堂生活也是學生對人生過程中的一種體驗。學生到學校接受教育，就是為了更好地生活。教師與學生都有著各自的生活世界，他們以各自對自然、社會、人生以及自我的體驗、理解與感悟使得世界豐富多彩。語文教學不論是識字課、閱讀課、口語交際課、習作課、綜合性實踐活動課等，都要以生活為根基開展教學活動。

現在以閱讀教學為例，說說如何構建生活的課堂。語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀教學就是要讓學生走進文本，走進生活，品詞品句品感情品思想。如何讓學生品出“味”呢？葉瀾教授認為“知識不只是書本上的符號，他們也是有生命的，但是要靠教師去把他們重新‘激活’，使其呈現‘生命態’，辦法是：讓書本知識與人類生活世界溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。”在語文閱讀教學中，要讓學生透過語言文字回原生活，感悟語言文字的“生命態”，使文字符號“活”起來。 例如，人教版四年級上冊老舍先生寫的《貓》有一句話“它要是高興，能比誰都溫柔可親，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。”句子中“蹭”字用得準確、傳神、生動，我們不但要讓學生理解字義，而且要讓學生從詞中悟情，讀活“蹭”字。引導學生品讀時，可分三層。首先，學生用動作表現，體會 “蹭”的含義；其次，啟發學生回憶：你養的寵物蹭過你嗎？當時你有什么感覺？學生通過回憶生活場景，一幅生動有趣的寵物親主人的畫面在學生的眼前浮現，學生感受到小動物是多么的可愛！接著問：“你蹭過你的爸爸媽媽嗎？當時是一種怎樣的心情？”這一問再現了學生平時的生活細節，撥動學生心海中最溫柔的漣漪，激起學生對父母的依戀、親昵之情。“蹭”雖然只是一個簡單的動作，但通過引導學生回憶生活場景，聯系上下文品讀，學生感覺到的已經不只是一個詞，而是動物親人，人親動物，動物與人之間的一種和諧的溫情了。 生活處處有語文，語文里也處處有生活。兒童的生活里有許許多多的童真童趣。我們要善于發現兒童生活里的“真”與“趣”，從學生的角度去觀察、去理解，不斷調動他們具有兒童特色的生活積累。生活的課堂致力于營造一種“生活態”“生活場”，即給學生一個寬松、和諧、安全、自由的心理氛圍，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體。這樣的學習不是外加的負擔，相反，每個學生都處在一種“親臨在場”“深深卷入”的主動狀態之中，學習成了有意義的生活。

三、生長的課堂

對于學生而言，課堂教學是獲得成長或發展的必然場所，是生命中不可缺少的部分。生長的課堂就是學生在課堂上除了語文知識的增長，還有語文能力的提高，更重要的是精神的成長。生長的課堂的教學設計首先要符合學生的年級特點，符合學生的認知規律。

例如，部編教材第七冊第八單元的習作《我的心兒怦怦跳》：導讀要求：寫一件事，能寫出自己的感受。課前活動：老師分享公眾號中能體現自己“喜怒哀樂”瞬間的照片，師生用“那一刻我害怕了，因為……”“那一刻我驚呆了，因為……”的方式介紹自己。然后，引入課題：你愿意讓老師繼續認識你嗎？你最愿意讓誰認識你了解你？這樣的引入，通過創設真實的語境，引導學生明白：原來，每個人的喜怒哀樂都不一樣，那些“心兒怦怦跳”的事兒里藏著特別的自己。同時，也使學生懂得寫作是為了表達自己，讓學生初步有了寫作的讀者意識。《課標》指出，學生在習作中“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的樂趣。”這節課的引入，把學生引入第一個生長點：“讓我們一起走進‘我的心兒怦怦跳’的那些事兒，分享我們的感受，并在表達中分享，悅納自己和他人。”

接著，老師通過讓學生在講述事情的過程中找到心跳得最厲害的那一刻，用“心形圖”做標記。借助形象的“心跳圖”，讓寫作的思維過程變得可視，可觸。學生用直觀的方式體會“事情”與“感受”并進，在能在講清事情的基礎上聚焦“感受”，從而獲得第二個生長點：把感受寫清楚。

然后，老師通過讓學生對比兩篇“范文”，評價自己的習作，了解自己習作的不足之處，再通過微課視頻的正面導寫，引導學生進一步聚焦“感受”，從“想‘多’了”“身體‘變’了”等不同角度，用不同表達方式把感受寫清楚、寫具體。學生修改自己的習作。這是學生習作能力的進一步提升，是在這節習作課上獲得的第三次生長：如何把自己的感受寫清楚，寫具體，并且愿意與他人分享自己不一樣的感受。

生命化課堂是學生在課堂上獲得生長的課堂。構建這樣的課堂，我們要讓學生直接與文本對話，師生要有真實的情感投入，要重視在閱讀中發展語言，發展思維，給予學生充足的時間閱讀、思考、表達、糾錯。運用具體形象手段呈現學生的思維或情感過程，讓學生思維和情感變成可視、可觸、可感，從而促進學生的精神成長。讓學生在課堂中獲得生長，是生命化課堂的主要特征。