小學語文古典詩詞審美教學探究

劉峰

【摘要】小學語文教學中通過讓學生學習古典詩詞，可提高學生對古典詩詞的審美，在理解全詩大意的基礎上，引導學生學習古典詩詞的審美，形成古典詩詞的自我審美體系，響應國家小學語文教學課程目標，從而提高學生對古典詩詞的審美能力，提升教學水平。

【關鍵詞】小學語文;古典詩詞;審美;教學

根據教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》文件指出，小學語文應當注重學生審美，古典詩詞是小學語文的重要組成部分，為響應教育部對于小學語文教學課程改革，其中小學語文古典詩詞的教學研究具有非常重要的意義。同時，小學語文課文中包含的古典詩詞在一定程度上屬于基礎性較強，但其蘊含的意境美、韻律美等較強鑒賞力的詩詞，有利于培養學生對古典詩詞審美能力的提升，進而讓學生感受中國古典詩詞的文化內涵。根據本人多年教學經驗，針對小學語文古典詩詞教學，應注重學生對古典詩詞審美的引導，讓學生主要通過朗誦、聯想，分析詩人創作時的心情去融入到古典詩詞中，充分體會古典詩詞的美。

一、小學語文古典詩詞教學存在的問題

第一，學生對古典詩詞教學的講解存在不求甚解的情況。古典詩詞經過幾千年傳承至今，具有較強的文學價值，值得學生去認真學習領悟，但是在大多數情況下，教師為了完成教學進度，讓學生在學習古典詩詞的同時不求甚解。教師應當注重對古典詩詞內容的解讀引導，根據學生的視角，讓學生去了解詩詞表達的意義。古典詩詞的內涵是對其審美的基礎，一旦被從根本上理解錯誤，將會把孩子帶到一個錯誤的方向，所以在小學語文古典詩詞的教學中，教師應當注重對古典詩詞的講解，讓學生理解其內涵，進而才能去發現古典詩詞的審美研究。

第二，學生對古典詩詞的審美理解存在障礙。美是一個抽象性名詞，尤其對于中國古典詩詞的審美，小學生對審美沒有具體的形象化，尤其是隨著時間的推移，現代化建設越來越精致，環境使然，讓孩子去發揮的想象的空間也逐漸變少，教師在情景上的引導也顯得較為薄弱，導致孩子的畫面感缺失，都在一定程度上讓孩子在審美領悟方面存在一定的缺陷。同時，古典詩詞的語言是基于文言文的基礎上創作出來的，盡管某些古典詩詞已經經過演變，融入到生活用語中，但是應用較少，所以中國古典詩詞的理解上讓孩子存在一定的難度，也讓老師在古典詩詞審美教學也有一定的困難。

第三，教師對中國古典詩詞的審美引導不夠深入。古典詩詞的審美的角度讓中國古典詩詞的美從不同角度展現，但是經常存在教師對古典詩詞的審美引導不深入，導致學生無法用科學的角度去觀察審美的方法。古典詩詞的美多展現在情感的表達、意境的美好，甚至在表達方式上運用的寫作手法等角度，讓學生掌握審美的角度和方法自己去體會古典詩詞的美。但通常教師的指導多以課本為主，以一篇文章為中心，講解其內涵、審美角度、審美方法等，容易造成學生對古典詩詞的審美引導存在一定的局限性，審美方法、角度的剖析引導不夠深入，導致學生對其審美存在局限性。

二、小學語文古典詩詞審美的課堂教學方向

第一，注重對小學語文古典詩詞的內涵講解。小學語文課程中古典詩詞教學中注重引導學生對古典詩詞的審美，首先需要學生去了解全詩要表達的內容，情景重現，讓學生自己去感受作者創作時的情景，讓學生從了解全詩講解的內容，抓住全詩的感情基調，在了解詩詞表達內容的基礎上去了解全詩蘊含的感情、意境、畫面等方面去賞析古典詩詞的美。例如，在《望廬山瀑布》一詩中，因其運用較多的比興手法，容易讓學生在理解中出現偏差，真的是香爐嗎？真的是白色的絹綢嗎？盡管在文中運用的手法讓景物形象更加生動形象，但是容易讓學生在理解上出現偏差，香爐不是真的香爐，是把香爐峰比作香爐;白的絹綢也不是真正的白色絹綢，是把懸掛的瀑布當做白色的絹綢。教師對內涵的講解，可以讓學生在其內容理解上減少偏差，為學生對古典詩詞的審美打下良好的基礎。

第二，注重引導學生對古典詩詞審美的引導。審美注重對美的發現，所以老師應當多加引導學生發現古典詩詞的美。利用朗讀讓學生自己去悟，熟讀詩詞，正所謂書讀百遍其義自見，讓學生多讀，調動學生自己的的感官去感受，體驗古典詩詞的美。同時，教師也應該給予學生在審美方法上以一定的引導，在探尋古典詩詞美的過程中，讓學生掌握常用古典詩詞審美方法。例如，常用的押韻的韻腳去發現詩詞的韻律美，《詠柳》押韻韻腳ao，讓學生朗讀，在朗讀的過程中讓學生自己發現，在學生發現是詩中朗朗上口的節奏感的時候，教師帶領學生進行總結，在學生領悟的基礎上給與總結，讓學生發現古典詩詞的韻腳美。其次，一旦出現畫面性較強的詩詞，老師可以在課前尋找較為切合主題的視頻短片，讓學生積極融入。因為時代的不同，學生對于詩詞的意境上的理解和作者的時代環境不同，教師可利用現在多媒體技術等展示作者的心情，以及所處的環境，讓學生在內心情感上產生共鳴，理解作者的情感。

第三，讓學生建設自我古典詩詞的審美體系。對于美，每個人有自己的定義，但是在審美角度上，應當培養學生自己的審美體系，同樣應對于對古典詩詞的審美，學生應當建立自我古典詩詞的審美體系。古典詩詞的創作多是作者有感而發，觸景生情，或者面對喜歡的景物，賦予作者感情進行贊美。所以，古典詩詞在審美角度其中最通用的視角便是借景抒情，讓學生自己去分析古典詩詞中包含的景物，景中蘊含作者的感情色彩，讓學生入景帶情，用作者的視角去觀察，去體會詩詞的內涵。古典詩詞的審美可以多角度，但是其核心部分便是景和情的分析，所以教師在引導學生學習古典詩詞，應當適當引導學生抓住重點，引導學生建立自己古典詩詞的審美體系，授以漁而非授以魚。

小學語文古典詩詞的審美教學，應當注重學生對于基礎內容的理解，在理解的基礎上，引導學生發現古典詩詞的美，并進行總結，總結詩詞中運用的寫作手法，抓住詩詞的感情基調，領悟詩詞中所蘊含的美學思想。小學語文古典詩詞的審美教學也應該在一定的基礎上讓學生建立自己的審美體系，讓學生在今后的道路上學會自己去分析、體會古典詩詞中蘊含的美。

參考文獻：

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