幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與思考

余芳敏

摘要：著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童天生喜歡的，我們可以認(rèn)為兒童的生活就是游戲。”因此，課程化的理念下，需要幼兒教師要將幼兒活動(dòng)游戲化作為一種基本精神，之后滲透到幼兒園的課程當(dāng)中。這樣不僅可以適應(yīng)于現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也可以以幼兒為中心，讓幼兒的課程更加的生動(dòng)和有趣。以此來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到玩中學(xué)，玩中有進(jìn)步的境界。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;實(shí)踐

一、幼兒園課程游戲化的現(xiàn)實(shí)反思

玩游戲是每個(gè)孩子的天性，適當(dāng)?shù)挠螒蛞矔?huì)促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。因此，傳統(tǒng)填鴨式的教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)代化的發(fā)展，幼兒園課程游戲化改變了我們對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)識(shí)，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”已經(jīng)成為大家的共識(shí)。在實(shí)施的過(guò)程中，課程游戲化的構(gòu)建，并不是想象中的那樣簡(jiǎn)單，也不是僅僅簡(jiǎn)單的增加幼兒游戲活動(dòng)的數(shù)量或者是增加幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間就可以完成的。而是需要在原有的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒健全的人格，保證以幼兒的身心健康發(fā)展為前提，建構(gòu)和實(shí)施幼兒園各類課程。新時(shí)代背景下的幼兒園課程，需要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，貼合幼兒實(shí)際的發(fā)展需要，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特征，滿足幼兒的興趣需求，貼近幼兒的生活，讓幼兒園課程實(shí)現(xiàn)從理念走向?qū)嵺`的變革[1] 。

幼兒園游戲的現(xiàn)實(shí)反思當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，目前的形勢(shì)下，出現(xiàn)了游戲定位不準(zhǔn)，課程游戲化構(gòu)建水平低下的情況。游戲的系統(tǒng)構(gòu)建欠缺，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較小。在課程游戲化的需求下，需要把課程的“游戲精神”內(nèi)涵融入到幼兒的生活當(dāng)中去，從本質(zhì)上，真正聚焦“兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展”[2] 。另外，游戲認(rèn)識(shí)不深，課程游戲化實(shí)施水平低下。教師在安排的時(shí)候，實(shí)踐性出現(xiàn)了錯(cuò)位的情況，忽視了游戲自主性的選擇。缺少對(duì)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓游戲的功能性出現(xiàn)了單一的局面。教師在設(shè)置游戲課程的時(shí)候，缺少對(duì)幼兒行為和教育實(shí)際的捕捉。因此，這個(gè)時(shí)候，就需要對(duì)課程游戲化的價(jià)值進(jìn)行定位，在整體設(shè)計(jì)當(dāng)中，“更貼近兒童的心靈”，“更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化”[3] 。

二、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與思考

（一）發(fā)揮游戲精神，在教學(xué)課程中充分融入游戲活動(dòng)

從一定程度上看，幼兒園教育是幼兒邁向小學(xué)的基礎(chǔ)階段，但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，限制了幼兒的發(fā)展空間，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和探索的欲望。長(zhǎng)期下去，不利于課程優(yōu)化的推進(jìn)。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，首先就需要幼兒教師，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的空間，培養(yǎng)幼兒樂觀和勇于表達(dá)的精神。例如：幼兒一日生活的過(guò)程中，可以先預(yù)設(shè)游戲主題——《神奇的小鳥》[4] 。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，需要先觀察小鳥活動(dòng)，之后分辨小鳥的特征，掌握小鳥的飲食規(guī)律，鍛煉幼兒模仿的能力。讓幼兒在模仿的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)照顧人的能力。另外，幼兒的游戲活動(dòng)課程還需要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)階段不同，制定合理的鍛煉措施。比如，“丟手絹”游戲就和小鳥的活動(dòng)類似，在游戲的過(guò)程中，不僅可以提高幼兒的參與性，還可以使幼兒在“起、蹲、跑、丟”的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒綜合性協(xié)調(diào)能力提升。另外，還可以設(shè)置游戲情境課程，“紅綠燈”游戲當(dāng)中，就可以讓幼兒在喊“紅燈停”口號(hào)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到紅燈停的原因[5] 。在“綠燈行”口號(hào)出來(lái)之后，就需要幼兒快速的通過(guò)馬路。這樣不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還可以提高幼兒的約束性。將游戲的精神充實(shí)到課程的內(nèi)容當(dāng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)接受別人，學(xué)會(huì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）開辟游戲?qū)^(qū)，增強(qiáng)課程游戲化的實(shí)踐性

幼兒的年齡小，有著好玩的心理特點(diǎn)，但是幼兒對(duì)事物的新鮮感持續(xù)較低。再加上幼兒注意力不夠集中，意志力不夠堅(jiān)定，一旦失去了興趣，那么，就很難再次激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。因此，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知需求，設(shè)置游戲區(qū)域。例如：可以是大型的游戲區(qū)，有滑梯，有秋千架，有木馬，有搖椅等。也可以是小型的游戲區(qū)，有手工區(qū)，有畫畫區(qū)，有益智區(qū)，有積木區(qū)，有拼圖區(qū)，有童話區(qū)等[6] 。另外，閱讀區(qū)也可以增加幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)。在課程游戲化的區(qū)域當(dāng)中，可以設(shè)置很多不一樣的輔助道具，增強(qiáng)幼兒區(qū)域活動(dòng)能力，提高認(rèn)知能力。例如：手工區(qū)當(dāng)中可以提高幼兒的動(dòng)手能力和想象力。童話區(qū)域當(dāng)中可以降低幼兒的抵觸心理。畫畫區(qū)域，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)顏色和事物。積木區(qū)可以幫助幼兒遇到問題之后，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。

（三）結(jié)合游戲因素，強(qiáng)化非游戲活動(dòng)的游戲化體驗(yàn)

游戲化體驗(yàn)是幼兒活動(dòng)發(fā)展的必要條件之一。例如：手工課程的時(shí)候，需要紙盒、布條、泥巴等材料，自己制作喜歡的玩具。引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)保的理念，體會(huì)到游戲的快樂。

三、以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質(zhì)量

本校幼兒園積極的倡導(dǎo)，提出了“3+3”模式提升幼兒園課程。第一，幼兒園課程游戲化的三軸構(gòu)建。“ 3+3 ”課程游戲化模式當(dāng)中，首先，主要是圍繞游戲、學(xué)習(xí)、生活三條軸線進(jìn)行構(gòu)建的體系。其次，是以教師專業(yè)成長(zhǎng)、時(shí)空科學(xué)規(guī)劃、資源開發(fā)利用為基礎(chǔ)的有效支持。（1）構(gòu)建自主、合作、分享的游戲區(qū)。首先，是班級(jí)游戲區(qū)。包含了積木區(qū)、建筑區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、圖書區(qū)、家庭區(qū)等主要內(nèi)容[7] 。游戲區(qū)域與主題緊密結(jié)合。其次，是功能游戲區(qū)。主要分布在教學(xué)樓和綜合樓當(dāng)中。例如：“寶貝工廠”當(dāng)中就可以在陶藝坊中主動(dòng)創(chuàng)造，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在“寶貝廚房”當(dāng)中體驗(yàn)快樂，學(xué)會(huì)分享。在閱覽室當(dāng)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，是戶外游戲區(qū)。讓幼兒體會(huì)到 “趣味、多元、生態(tài)、靈動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念。沙水樂園，孩子們體驗(yàn)自然奇妙，藝術(shù)創(chuàng)意墻，提高幼兒的創(chuàng)造性，感悟生命的點(diǎn)滴。第二，構(gòu)建主動(dòng)、專注、表達(dá)的學(xué)習(xí)區(qū)。遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，之后，小組活動(dòng)注重幼兒自主選擇。構(gòu)建自立、自主、自由的生活區(qū)。第三，幼兒園課程游戲化的三個(gè)支撐。首先，一是“促”行為轉(zhuǎn)變。二是“寫”觀察記錄。三是“講”教育故事。四是“做”幼兒評(píng)價(jià)。其次，調(diào)整一日作息，真正滿足幼兒游戲的需要，取消固定模式，真正賦予幼兒游戲自由。最后，需要展現(xiàn)開放性，真實(shí)性。此次的 “3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質(zhì)量，很好地延伸和推進(jìn)了幼兒的游戲情節(jié)。

總結(jié)：隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒園課程游戲化的實(shí)踐與思考的過(guò)程中，需要以游戲精神為基礎(chǔ)，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)，提高幼兒發(fā)展的全面性，激發(fā)幼兒的思維，提升幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。觀察幼兒的行為，給出正確的解讀、分析、指導(dǎo)和反思，抓住課程游戲化的腳步。以實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒興趣點(diǎn)，貼近幼兒學(xué)習(xí)的特征，貼近幼兒生活化的需要。讓自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神貫穿幼兒的實(shí)際生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝夢(mèng)怡，張新立.幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵分析——基于課程游戲化建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2019（09）

[2] 丁月玲.完善課程游戲化體系 提升幼兒幸福感指數(shù)[J].基礎(chǔ)教育研究.2019（17）

[3] 張暉.關(guān)于幼兒園課程資源庫(kù)建設(shè)的思考與實(shí)踐路徑[J].早期教育（教科研版）.2017（05）

[4] 趙靜.淺談《指南》引領(lǐng)下幼兒課程游戲化的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育.2018（36）

[5] 徐永芬.淺談提升幼師游戲化教學(xué)技能的措施[J].當(dāng)代教研論叢.2018（12）

[6] 王向紅.幼兒園課程資源的收集和整理[J].早期教育（教科研版）.2015（12）

[7] 傅登順.引導(dǎo)—指導(dǎo)—輔導(dǎo)—誘導(dǎo)：語(yǔ)文教師主導(dǎo)的途徑與策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2017（07）

（作者單位：江西省上饒市朝陽(yáng)中心幼兒園）