新課改背景下的小學數學課堂教學

于晶

摘要：在新一輪基礎教育課程改革不斷推進和深入的背景下，小學數學教育邁入到了嶄新的發展階段，課堂教學也因此而承擔起了更加重要的職責和使命，即要促進學生知識與能力同步發展和提升。在這種形式和背景下，傳統單向傳輸式的教學方法與策略顯然無法滿足全新的教學要求，亟需進行轉變和改革。對此，本文將從巧設課堂問題、構建學習小組與運用信息技術三個方面出發，系統地分析與研究新課改背景下小學數學課堂教學的有效方法和具體策略，希望可以促進小學數學課堂教學實效性的提升。

關鍵詞：新課改;小學數學;課堂教學;教學策略

課堂是學校基本的組織形式，同時也是學生學習的主要陣地，課堂教學在小學數學教學中占據著重要的位置，因為只有保證課堂教學的有效性，才能保證學生學習效果的優化，促進小學數學整體教學質量的提升。縱使新課程改革實施了很長一段時間，但是當前仍有小學數學教師受傳統教學觀念的影響，沿用單一的教學方法，導致小學數學課堂的低效、無效甚至負效。所以，小學數學教師必須要順應教育發展變化的趨勢，及時更新觀念和思想，探索科學先進的教學策略，以構建高效的小學數學課堂。

一、巧設課堂問題，激發學生求知欲望

問題是課堂教學中的重要元素，是學生疑問產生的啟發點、促使學生自主探究的起點。因此，小學數學教師需要重視課堂問題的提出，以此來優化課堂教學的環節和過程。具體來說，數學教師應從數學知識的重點、難點與新舊知識之間的連接點出發，結合學生的思維特點、認知結構來巧妙地設置數學問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義、探究意義，使得課堂問題的提出可以有效調動學生思考動機，激發學生的求知欲望和探究欲望，促使學生展開主體探究。

例如，在教授《小數的意義》時，本節課是小學四年級第一次接觸小數的知識，為了激發學生們的求知欲望，筆者根據教學內容為學生們設計了幾個問題，結合問題幫助學生們更好的理解小數的性質。問題如下：5.0與5的大小相同嗎？0.5與5.0的大小相同嗎？在小數的末尾填上一個0，這個數的大小有什么變化嗎？通過問題的引導，學生們立即開始對問題進行思考，一段時間后，學生們都得出了自己的答案，隨后，筆者給予學生們表達的機會，讓學生們將自己的想法表述出來，筆者會耐心傾聽學生們的發言，并對學生們的回答進行點評、激勵。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過巧設課堂問題，激發了學生的求知欲望。

二、構建學習小組，突出學生主體地位

學生本是學習的主人和課堂的主體，但是傳統課堂教學中教師掌握了主導權，導致學生只能被動接受和學習，因此而喪失了對學習的興趣和熱情。所以，小學數學教師應該通過學習小組的構建來突出學生的主體地位。首先，教師應嘗試將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并保證每個學生都有自我發揮的空間;其次，教師需要為學生布置任務，充分調動學生合作的動機，讓學生們主動在小組內展開溝通、討論與合作交流，實現相互學習與互幫互助，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《分數乘法》時，為了突出學生們在課堂中的主體地位，筆者為學生們構建了合作學習小組。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：一件原價為180元的襯衫打八折出售，那么打完折的襯衫多少元？商場某電風扇搞促銷活動，原價為150元每臺，現在打七折出售，那么這臺電風扇便宜了多少錢？任務下發后，筆者給予學生們充足的時間進行討論，經過學生們激烈的討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過構建學習小組，突出了學生的主體地位，提高了學生的學習效率。

三、運用信息技術，優化知識呈現方式

隨著信息時代的到來，教育教學逐漸呈現出信息化的發展趨勢，信息技術也被越來越廣泛地運用到了教學的過程中，發揮著獨特的優勢與作用，優化著知識呈現的方式。因此，小學數學教師便需要不斷學習以提升自身的信息技術和技能，巧妙運用多媒體等現代信息技術設備，將數學知識以圖像、動畫或者視頻等形式呈現給學生，轉變知識呈現的形式，帶給學生更加直觀的感受和體驗，進而加快學生對知識的理解、消化與吸收。

例如，在教授《平行四邊形的面積》這部分知識時，為了優化知識呈現的方式，筆者利用信息技術展開了教學。首先，筆者利用信息技術為學生們直觀展示了平行四邊形的圖形，然后再通過信息技術將平行四邊形進行分解，演示計算平行四邊形面積的解法。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運用信息技術，優化了知識的呈現方式。

總而言之，對課堂教學的改進、優化是推進新課程改革的重要動力和有效保障。因此，小學數學教師應該順應課程改革的趨勢，樹立全新的觀念和思想，通過巧設課堂問題、構建學習小組與運用信息技術等方法和策略的運用，來推動小學數學課堂教學的轉型和升級，最終提升小學數學課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[2]佟利.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].華夏教師，2019（17）：70-71.