問題情境在初中語文課堂中的有效創設

林偉鋒

摘要：積極創設教學情境，精心設計教學內容，這是教學工作中的主要任務，同時也是初中語文課堂教學中師生互動的前提。為了提高學生學習興趣，增強教學效果，必須要積極創設問題情境，采用問題引入的方式來吸引學生注意力，促使學生全神貫注的投入到語文課堂的學習過程中。接下來將針對創設問題情境，構建高效的語文課堂教學設計進行詳細探究。

關鍵詞：問題情境;初中語文;課堂

在進行初中語文教學過程中，教師提出的很多問題都是非常主動地，學生只能被動的回答這些問題，這樣的問題對于學生來說比較孤立，要想讓學生更好的進行課文的學習，教師應創設問題情境，從情境中產生一些值得學生疑問的跡象，引導學生主動提出各種問題，并在思考過程中解決這些問題，這樣才能提高學生自主學習語文的好習慣，本文以創設問題情境為出發點，探討如何更好地引導學生積極思考問題。

一、問題情境創設的含義和必要性

（一）問題情境創設的主要含義

對初中語文教學來說，問題情境創設指的是，教育者為了幫助學生理解課堂內容，從而提出的與教學內容有關的探究式問題，主要目的是，幫助他們解決難題，提高對知識的應用能力。在語文課堂教學的過程中，及時根據教育現狀，掌握學生學習情況，營造一個富有一定吸引力與現實意義的和諧氛圍，充分體現出綜合性教學的時效性，促使學生在這樣的氛圍中快樂學習，產生努力學習的強烈愿望，更好的體現出教育過程的趣味性。及時將學生置身在未知的氛圍中，幫助學生提出問題，分析問題，探討問題并解決問題，使得學生在動態的教學過程中主動參與學習，積極實現教學內容與實際生活的緊密聯合。

（二）創設問題情境的必要性

課堂教學中及時創設問題情境，能夠幫助學生理解知識，有效激發學生的問題意識和創新思維，在此過程中將教學內容作為基礎，采用問題引入的方式來展開問題探討，實現有針對性的語文課堂教學。學生在解決問題的過程中逐漸意識到，教育內容與現實生活之間的關系，并在互相交流的過程中吸收新知識，真正體會到學習語文的樂趣。具有現實意義的教學問題能夠激發學生的創新思維，從傳統的觀念中走出來，從而形成正確的人生觀和價值觀，促進初中生德，智，體的全面發展，因此說，在初中語文課堂教學中，教育者要引導學生主動提出問題，并參與到小組探究、互動項目中，精心設計綜合性教學有關問題，使得語文課堂呈現一片勃勃生機。

二、初中語文課堂中問題情境的有效創設

（一）互動教學，激發興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習興趣才是他們源源不斷的學習動力，才能使其對學習保持高漲的熱情，以獲得事半功倍的教學效果。初中生具有強烈的好奇心，如果課堂死氣沉沉，可難激發他們的學習熱情，很容易在課堂上分散注意力，甚至產生厭學情緒。然而，初中語文教師通過在課堂上提出趣味性和探究性的問題，使他們的心理產生強烈的探究欲，將注意力集中在問題上，引導他們展開思考，投入學習中。這樣能夠將以往的單向傳遞知識轉為雙向互動教學，有效提升語文課堂教學效率。

例如，在講《最苦與最樂》課堂伊始，筆者為學生提出了以下問題：“小時候父母告訴我們，黃連是最苦的，那么同學們，你們也來說一說什么東西是‘最苦’的？什么東西是‘最樂’的？”讓學生談一談對最苦和最樂的看法。問題的提出接近學生的實際生活經驗，學生們紛紛踴躍發言，有的學生認為做家庭作業是最苦的、有的學生認為吃到好吃的東西是最樂的事情、有的學生認為穿到漂亮的衣服是最樂的、有的學生認為得全班第一是最樂的等等。學生暢所欲言之后，筆者引入本節課的學習，“梁啟超是如何看待最苦和最樂的？”通過在課堂導入中為學生設置問題，不僅能夠激發學生的課堂學習興趣，還能夠充分把握學生的思維習慣，以更好地展開針對性教學，增強語文教學的實效性。

（二）質疑問難，創新意識

質疑問難，不僅可以加強學生的聽說訓練，幫助學生領悟文章意思，而且可以拓展學生思維，培養學生的創新意識。教師應針對課文內容，引導學生在閱讀的基礎上進行大膽的質疑問難，讓學生由被動的學習轉為主動的學習，激發學生的學習興趣和熱情，鼓勵學生提出問題，并針對疑難問題進行交流、討論，利用群體優勢解決問題。教師不直接向學生提供現成的結論或解決問題的方法，而是引導學生探根尋源，通過自己的努力去解決問題。這樣的教學法，學生學得積極、主動、快樂。喜歡質疑問難的學生，往往善于思考，善于發現問題，善于進行求異性思維。在質疑問難的同時，教師要承認個性差異，要關心、引導學生。在教學中巧妙地運用各種各樣的激勵手段，激發學生的求知欲望，使學生感受成功的喜悅，增強學生的自信心和上進心。教師要多給學生思考的時間，多給他們一些反饋的余地，多給他們一點活動表現的機會，充分地激勵學生，讓他們在活動中、在激勵中去領悟、去解決問題，表現自我.張揚個性，尋找到成功的感覺，從而越學越有趣，越學越有勁，教學質量相應地會大大提高。

（三）階梯問題，優化思維

階梯性的問題情境創設可以讓同學們的思維得到連貫性的訓練，在引導同學們進行階梯性思維訓練的同時還可以優化同學們的思維結構。

例如，我執教《春》這一課的時候，在課堂教學中創設了這樣一個問題情境："在本文當中有這樣一句話：'春風像母親的手撫摸著你'。給你們幾分鐘的思考時間，你們可以描述下這是一種什么樣的感覺？"問題拋出之后，同學們對于該問題的回答也是豐富多彩，但是卻都符合情理。諸如，同學們的答案有：“幸福”“慈詳”“親和”“溫暖”“飽含深情”等。第一個問題情境創設完之后，我又創設了這樣一個問題情境："同學們再思考一下，春風除了像母親的手之外，你們認為春風還像什么呢？"雖然這樣問題情境的創設對于同學們來說更有難度，不過卻可以有效引導同學們在課堂中展開更多的想象。有同學回答說：“春風像母親的關愛”;有的同學回答說：“春風像母親的呢喃”;有同學回答說：“春風像母親的吻”……對于同學們的回答我不置可否。最后，我緊接著又創設了這樣一個問題情境：“文章在寫作的過程當中運用了很多比喻手法來表現春天的景象，除此之外你們還可以找到別的比喻來贊美春天嗎？”這一連串從易到難的問題情境創設富有一定的層次性特點，且環環相扣，讓我們的問題情境創設呈現出更多的有效性。

總之，問題情境的創設，能引發學生合理的認知沖突，激發學生的認知內驅力，進而發展學生的思維能力;問題情境的創設，不僅可以引起學生的好奇心、激發興趣，而且還可以讓學生體驗成就感;問題情境的創設，有利于引導學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結構之中，使學習方式向自主、合作、探究型轉變。

參考文獻：

[1] 陳宏.小情境，大課堂——談初中語文課堂中的情境創設[J].中學教學參考，2019（10）.

[2] 吳惠瓊.初中語文教學如何培養學生的問題意識[J].中學課程資源，2017（5）：61-62.

（作者單位：福建省漳州立人學校）