淺談情感教育在小學數學課堂教學中的滲透

左友愛

摘 ?要：一直以來，在小學數學教學中，比較重視對數學原理、數學概念等知識的講解，缺乏對學習態度和價值觀念的引導，使得學生缺乏情感教育。小學生正處于情感發展的高峰期，對情感比較敏感，如果能夠在教學中滲透情感教育，能夠使小學生在情感的帶動下，加深對數學知識的理解，并獲得正確的價值觀。本文將主要探討如何在小學數學課堂教學中滲透情感教育。

關鍵詞：情感教育;小學數學;教學;滲透

隨著社會的飛速發展，社會對于人才的需求也發生了改變，因此，為了適應社會發展的客觀需求，教育方式也發生了變革。一提到情感教育，很多人聯想到的就是語文課、思想品德課，但這種觀點是片面的，數學課上也必須要有情感教育。作為一名小學數學教師，我們在日常上課的過程中，不僅僅只是硬性地將知識塞進學生腦子里，在傳授知識的過程中應滲入情感教育。

一、小學數學課堂教學中情感教育滲透的必要性

目前，在部分課堂上進行的是認知教育，而情感教育則處于空缺狀態，學生對于知識的接受比較生硬，尤其像數學這種邏輯性較強的學科，學生的學習就容易出現困難。而將情感教育與認知教育兩者聯系起來，令它們相互滲透、相輔相成，則能幫助學生更好地接受知識。小學數學課堂上適當的情感教育可以幫助學生更好地理解抽象的數學知識，能使乏味的學習變得更加生動形象，師生間的關系也會更融洽，有助于教師課堂教學，更有助于學生提高學習效率。

二、小學數學課堂教學中情感教育滲透的策略

（一）營造濃厚的情感氛圍，喚醒學生潛在的能力

小學數學教師在講授不同知識的過程中，不能一味地講解知識，而要把枯燥、乏味的數學轉變為形象、直觀的內容，營造出學生喜歡的良好情感氛圍，用來調節課堂氣氛，徹底打破課堂教學沉悶、單調的被動情況，對教學情景進行特定的創設，可以有效地激發學生情感，實現情感與情景的交融，真正起到導學的效果。

在教學“兩位數減一位數”退位減法中，一開始我便帶領學生走進這樣一場情景之中：老師有一位好朋友叫猩猩博士，他可有學問啦！他家呀，就住在森林王國里。森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會兒誰表現得好，老師就摘一個送他。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去他家做客呀？去他家可不容易，一路上會遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學生充滿了強烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了他們學習數學的情感。接著，我帶領學生集中注意力到屏幕上復習了有關的知識，將他們的情感極速地導入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學效果。

（二）采取趣味性的導入方式，調動學生的積極情感

課堂導入對于學生來說，所產生的效果是不同的。教師只有運用趣味性的輸入法，實現情感教育與趣味教學的有效結合，才能實現兩者的互相促進、互相補充、互相滲透。為此，在小學數學課堂教學中，教師要運用趣味性的導入方式，充分調動學生的積極情感，激發學生潛在的探究情感。

例如，教師在講“小數”的相關內容時，可以通過有趣的問題情景導入，激發學生的思考熱情。教師可以在黑板上分別寫1、10、100這三個數，讓學生開動腦思考這三個數在何種情況下能夠相等。此時，學生會非常的好奇，這三個數分別是另一個數的倍數，或是十分之一，這三個不一樣大的數字怎么會相等呢？這時，有的同學會說，可以在這三個數后面分別加上單位，如長度單位1米=10分米=100厘米。此時，教師可以再次提問，那如果長度單位相同的情況下，這三個數會不會變成等式呢？這樣便引出知識點“小數”的知識。教師在知識點講解完畢之后，學生就會明白如何讓這三個數變成等式了，即1米=1.0米=1.00米，厘米和分米為單位也是同樣的表示方法。通過這樣的趣味導入法，教師可以提升學生對所學知識的興趣，學生會帶著濃厚的興趣及探究欲望開展學習，從而提高學習效率，增加課堂教學的有效性。

（三）用正確的評價方式鼓勵學生

在數學的教學過程中，過去最常用的評價方法是通過考試來評價學生的優劣，在新課改的要求之下，教師應當改進自己的評價方法，建立多元化的評價系統。例如，在某一階段，讓學生對自己在課堂上和課外時間的學習狀況進行評價，讓學生能夠自己總結自己的得失，認識到哪些地方做得不夠好，說出兩個優點兩個缺點，學生只有自己認識到自己的不足，才會更深刻的改進和完善自己的學習，提高自己的學習效率。

（四）利用教學活動和其他形式進行情感教育

情感教育不能只局限在課堂上，應與課外學習有機的結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，四年級學過簡單的數據整理后，我們可以讓學生調查自己家庭大約每個月的用水用電開支的數據，然后計算一個班，一個月，一年用水用電的數據，再結合其父母的收入情況，對學生進行節約用水用電的教育，體諒父母勞動的艱辛。另外根據學生的愛好開展各種活動，比如，知識競賽，講一些名人小時候的故事等等，相信這樣會起到多重作用的。在數學教學中滲透情感教育也要結合學生年齡特點和教材內容，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，以達到數學知識和情感教育共同發展的目的。

結論

綜上所述，教師利用以上方式滲透情感教育，用自己的真情真意感動學生的內心，投入大量的情感與學生建立深厚的情感，促使師生情感良好互動、協調發展，增強了學生對數學知識的良好情感，培養了學生的參與意識、創新意識，讓學生形成了良好的心理品質和優秀素質，從而收獲了良好的教學效果。

參考文獻

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