小學數學多媒體教學方法的探究

王元球

摘要：在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。數學學習是抽象和枯燥乏味的，為了調動學生學習的積極性和自主性，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。

關鍵詞：小學數學;多媒體教學;方法探究

隨著科學技術的不斷發展，教學手段也不斷更新。多媒體輔助教學設備日漸應用于課堂教學。多媒體輔助教學的優勢在于它運用多種傳播媒體，將聲音、形態、動作、色彩融為一體，變無聲為有聲，化靜為動，變抽象為直觀，變枯燥為生動，它對激發學生學習興趣，理解學習內容，培養學生的思維能力，發展學生的智力，推進素質教育，起著很大的輔助作用。

一、借助多媒體教學激發學生學習興趣。

興趣，是對客觀事物特別愛好的情感狀態，是一種個性的心理特征。當學生對某項知識真正發生興趣時，他將千方百計地調動自己的潛在智能，積極主動地去汲取。“發現學習”此時才能充分體現出來，他們的身心才能獲得良好的發展。興趣的產生也有前提條件和情境氛圍，情境的不同所激發的興趣強弱是完全不一樣的。多媒體輔助教學的諸多功能，如動聽的音樂，形象的動畫，清晰的字幕，十分適合小學生的好奇心理和認知規律，能給學生創設一個愉快輕松的學習情境。

例如，我在教學“循環小數”這一課時，利用計算機的銀幕上顯示“鳴―咔嚓嚓，咔嚓嚓”開來一列火車，火車的車廂上依次裝著高梁、玉米、高梁、玉米。讓學生按照上面的規律繼續填上裝的東西。連續幾次后就用上“……”，接著再開來一列火車，車的標號分別是3、2、1、3、2、1，請同學們按照前面的規律給后面的車標上號。這樣的問題，即使基礎差的學生也搶著回答。教師因勢利導樣依次不斷地重復出現，無止境時，就用上，這“……”，這就是循環。通過觀察思維，然后讓學生學習“循環小數”的概念，在歡樂的氣氛中學生輕輕松松學懂了知識。

二、利用多媒體解決抽象、難題。

數學概念、定義等知識都比較抽象，給小學生理解、掌握帶來一定的難度。傳統的教學手段，遇到的最大難題莫過于一些課本的知識遠離學生的生活，教師難教、學生難學，教師牽強附會地講解這些知識點，結果學生還是沒有真正理解。而把現代化教學引入課堂，利用多媒體對文字、圖像、動畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統，不僅能把高度抽象的知識直觀顯現出來，而且有較強的刺激作用，促使學生理解、把握它們的本質屬性。讓教師講得少、學生思考多，解決了教學的重難點。

例如：在教學“認識時間”時，由于時間是一個非常抽象的概念，光靠老師講解，或用傳統的教具教學，都會感到非常枯燥，讓二年級學生難以理解。我采用了多媒體輔助教學，使原來非常抽象的概念具體化、生動化，增強了學生的直觀認識。首先，多媒體展示了一個鐘面，讓學生清楚地看到鐘面上有十二個數字、指針和格子。緊接著，通過圖像的閃爍及聲響效果，讓學生了解到12個數把鐘面分成了12大格，每個大格又被分成5個小格。然后，再通過動態演示和色彩的變化，時針走一大格，分針正好走一周的過程，讓學生得出1小時等于60分鐘，較好地突破了本節課的重難點。最后根據練習題第1題4幅圖，通過多媒體動畫創設了一個小學生一天作息時間的生活情境，來鞏固新知，貼近學生生活，體現了“生活數學”的新理念。

三、利用多媒體教學培養學生數學思維的形成。

學數學是培養學生思維的，教學是否利于學生思維發展，關鍵看數學是否突出了“過程”。引入多媒體課件，使“過程”比傳統數學展現充分。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練，更深刻地領悟數學思想和數學方法。

例如：數學“1～5的認識”，在傳統的教學過程中，常借助書上的插畫或掛圖來講解，但它是靜止的，課堂教學效果不理想。在采用多媒體的課堂里，我將教學情境圖“野生動物園”圖制成多媒體動畫課件：“湛藍的天空，一輪紅日，飄來4朵白云，一位教師帶4個學生來到野生動物園玩，1頭大象從左邊徐徐走來;右邊大樹旁，有2頭犀牛在休息;3只羚羊，3只長頸鹿從不同方向走來;4只小鳥自由飛翔;草叢中5朵鮮花開放。然后畫面定格，讓學生觀察以上畫面，并說一說畫面上有哪些人和物，各有多少個？”通過直觀、形象、生動的呈現，學生很快地說出人和物各對應的數，并會認、會讀這5個數。再如，教學“分類”這課，通過多媒體演示去商店購物的過程，讓學生明白商店的物品為什么要分類放置，怎樣分類放置，再通過多媒體課件“整理冰箱”的活動，讓學生實際體驗分類活動的過程，然后讓學生說出分類的依據、分類理由，從而理解分類的思維方式，掌握分類的方法。

多媒體具有形象、直觀、生動、靜動結合等諸多優點，有利于優化教學的效果，提高教學效果。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點，絕不要認為電教媒體用得越多越好。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，教學就一定能達到預期的效果。

四、利用多媒體教學提高教學效率與教學質量。

數學知識的掌握主要依靠理解和記憶，而記憶又建立在理解與運用的基礎上。小學生的特點是記得快忘得也快，因此在每節新課后，要使得小學生能夠對課堂上學習的內容有一個大體的掌握，需要數學教師布置大量的課后作業來加強鞏固，最終記憶的知識并轉化成運用能力。傳統的課堂中每次家庭作業的布置都是依靠簡單的小黑板、卷子、書本等單一枯燥的呈現形式，很容易讓學生產生厭倦感到乏味。而且，這些單一的呈現形式很難真實地營造出數學知識與實際生活緊密聯系的場景。這時多媒體教學具有的圖、文、聲、像并茂的優勢得以展現，既能使學生在課堂學習和課后練習中感到輕松愉快，又能進一步提高學生學習數學知識的興趣和自信。這種展示具有直觀性的特點，為學生創新思維提供了豐富的素材，具有其它手段所無法比擬的優勢。

總結

綜上所述，在小學數學教學中恰當地運用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來進行輔助教學，使課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，不但可以使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力，而且還可以大大激發學生積極主動的學習熱情，培養他們的創造能力，能取得傳統教學無法取得的效果，正確、合理、恰當地利用多媒體進行小學數學教學，為教師教學的順利進行提供了形象的表達工具，能有效減輕學生的學習負擔，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主體，真正體驗到學習的樂趣，從而優化課堂教學，有效提高教育教學效率。這對于實施素質教育，培養創新型人才具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 楊兵紅.現代化小學數學多媒體教學淺談[J].小學數學教學實施指南.科學教育研究，2015（10），15-36.

[2] 向春蓉.淺談現代化多媒體教學在小學數學課堂中的運用[J]，群文天地，2013（06），126-135.

（作者單位：湖南省武岡市晏田鄉中心小學）