分層教學(xué)法在小學(xué)英語中的運(yùn)用

施鳳仙

摘要：根據(jù)教育家陶行知的“因材施教”的教育思想，想到了現(xiàn)在所倡導(dǎo)的分層教學(xué)，其實(shí)他們是一致的，分層教學(xué)有利于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個(gè)體差異，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么，分層教學(xué)到底怎么分？這是值得我們每個(gè)教育者深思的問題。

關(guān)鍵詞：因材施教;分層教學(xué);避免的問題

偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。教育專家加德認(rèn)為：“人的智力是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個(gè)性差異。我國(guó)兩千多年前著名的大思想家、大教育家也提出了：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。新課程改革的實(shí)施，要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，并且要重視個(gè)體學(xué)生的差異，這就要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。而分層教學(xué)正是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，它是符合陶老先生的因材施教的教學(xué)理念，全面提高教學(xué)質(zhì)量，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的重要的課堂教學(xué)實(shí)踐改革。

那么在具體的教學(xué)過程中我們?cè)鯓觼磉M(jìn)行分層教學(xué)呢？

一、我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。我們都知道我們的教育對(duì)象是人，不是工廠里生產(chǎn)物品，不可能千篇一律，一模一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)肯定有好有壞。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)念，我們不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班50個(gè)人左右的情況下，一般有十多個(gè)成績(jī)非常優(yōu)秀，有十個(gè)左右成績(jī)較差，更大一部分，約二十多個(gè)成績(jī)屬于中等。那些成績(jī)好的同學(xué)通常是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，行為習(xí)慣很好，愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，智力很好的學(xué)生。那些成績(jī)不好的通常是基礎(chǔ)比較差，行為習(xí)慣不好，不能主動(dòng)及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，他們對(duì)學(xué)習(xí)通常缺乏興趣。而那些成績(jī)中等的學(xué)生是各方面介于好的與差的中間，他們也能及時(shí)完成作業(yè)，基礎(chǔ)、智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺也有一定的上進(jìn)心。如果用英語字母表示這三個(gè)層次，我們可以稱之為A、B、C三個(gè)層次，A代表的躍進(jìn)層，B代表的是發(fā)展層，C代表的是提高層。當(dāng)然學(xué)生的成績(jī)也不是一成不變的，有的學(xué)生成績(jī)會(huì)變好，有的學(xué)生成績(jī)也會(huì)變差，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生所處的層次也要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在我們小學(xué)英語的教學(xué)過程中，我喜歡把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)小組當(dāng)中都有不同等次的學(xué)生，讓A層次的同學(xué)來帶領(lǐng)B、C層次的同學(xué)學(xué)習(xí)，檢查并幫助C層次學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問題。有的同學(xué)接受能力較慢，盡管我在課堂上反復(fù)拼讀領(lǐng)讀英語單詞，但到他們的嘴里，讀出來還是變了樣，老師一個(gè)人也不可能讓每個(gè)學(xué)生到自己身邊讀一邊，分了組有了小組長(zhǎng)，這樣就很快的解決了問題。

二、備課也要進(jìn)行分層。我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，在備課的過程中也一定體現(xiàn)出來，不同層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的教學(xué)時(shí)間，不同層次的教學(xué)步驟，還要有不同層次的教學(xué)方法。這樣我們的分層教學(xué)才不流于形式，在教學(xué)過程中才能做到有的放矢。例如，教學(xué)目標(biāo)上，A層次的同學(xué)不但要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。B層次的同學(xué)要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)靈活運(yùn)用。C層次的同學(xué)只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于A層次的可適當(dāng)擴(kuò)展，如學(xué)習(xí)小學(xué)譯林版牛津英語六Bunit6時(shí)，對(duì)于Culture time 中出現(xiàn)的一些外國(guó)著名風(fēng)景點(diǎn)名稱時(shí)，對(duì)于A層的不但要記住書中的名稱，另外拓展了世界上一些名勝，對(duì)于B層的，記住書上的就可，對(duì)于C層的只要了解書上的哪個(gè)在哪個(gè)國(guó)家就可。

三、授課的分層。我們一個(gè)班的學(xué)生有幾個(gè)層次，但我們又不能分班上課，在一個(gè)課堂進(jìn)行分層教學(xué)是有一定難度的。那么我們?cè)趺床拍茉谡n堂上很好的分層呢？當(dāng)然我們既要面向全體要有總的目標(biāo)，也要針對(duì)不同的層次有不同目標(biāo)。

提問是我們?cè)诮虒W(xué)過程中最常用的教學(xué)手段，提問的內(nèi)容也要有不同的等次，有的同學(xué)就要問一些比較難的有創(chuàng)新要經(jīng)過一番思考的問題，有的同學(xué)就要提一些簡(jiǎn)單的屬于基礎(chǔ)性甚至?xí)峡梢哉业浆F(xiàn)成答案的問題。我們英語中用到表演課文表演對(duì)話，對(duì)于B層的可以要求不看書表演出來，對(duì)于C層的我們可以允許他們看看書表演出來，有的甚至只要會(huì)讀出來;而對(duì)于A等的同學(xué)我要他們?cè)跁镜幕A(chǔ)上有所改變表演出來。

四、作業(yè)分層。既然給學(xué)生分了不同的層次，我們每次布置課內(nèi)外作業(yè)的時(shí)候作業(yè)也要分層，有全體學(xué)生所要完成的基礎(chǔ)題，還有學(xué)生的選做題，有的非常難，有的有一定難度但稍作思考就可解決的作業(yè)。這樣既滿足了A層同學(xué)挑戰(zhàn)困難獲的成功的快感，又保證了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

五、評(píng)價(jià)分層。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”小學(xué)生正處于性格形成階段，積極消極的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來截然不同的影響。所以我們老師要挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)給予正確的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，使他們?cè)谶@方面保持濃厚的興趣，并不斷的學(xué)習(xí)。當(dāng)然不同層次的同學(xué)評(píng)價(jià)也要不同，我們班一個(gè)同學(xué)父母做生意比較忙，有時(shí)間也就是打麻將，平時(shí)很少管他，成績(jī)很差，我和他父母溝通以后，學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定進(jìn)步，字也比以前寫的端正了，原來默寫單詞一個(gè)也不對(duì)，現(xiàn)在能對(duì)幾個(gè)了，每次默寫后我會(huì)在他的作業(yè)本上寫上 Come on（加油）或者Great（你真棒），他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提升，各方面也得到了改善。對(duì)于中等生我們就要多用激勵(lì)性的語言，譬如說如果你再努力一點(diǎn)你會(huì)更棒的。對(duì)于優(yōu)等生，我們更加要嚴(yán)格要求，防止他們驕傲自滿。

六、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)也要分層。我們都知道提優(yōu)補(bǔ)差，對(duì)于優(yōu)等生我們要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，多鉆研難題。對(duì)于后進(jìn)生不僅僅是補(bǔ)知識(shí)，更多的是補(bǔ)愛心，補(bǔ)耐2，補(bǔ)自信心，補(bǔ)意志力，要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的做題解題的能力。我們班有個(gè)小朋友，背誦默寫都不是最差的，但是一做到題目，他就東摸摸西摸摸，很久不見寫一字，經(jīng)過幾次陪在他身邊讓他一字一字讀給我聽，引導(dǎo)他一題一題完成，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)自己讀題做題了。

當(dāng)然我們都知道“教學(xué)有法，但無定法”。作為老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)以及各方面的實(shí)際情況選擇和合理運(yùn)用教學(xué)方法及手段，對(duì)于那些英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語缺乏興趣的學(xué)生，老師師要嚴(yán)格要求、加強(qiáng)督促加強(qiáng)檢查，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，放低要求，多注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授;多采用多種的教學(xué)手段，活動(dòng)要生動(dòng)有趣，幫助學(xué)生趣記巧學(xué)詞匯和新知識(shí)，教學(xué)過程也要循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。而且教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予特別關(guān)注，否則容易造成班內(nèi)學(xué)生英語水平兩極分化，這也是我們進(jìn)行分層教學(xué)尤其要避免的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知名言錄。

[2] 巴班斯基著，吳文侃譯.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].教育科學(xué)出版社，2001

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）