小學科學實驗教學中學生動手能力的培養分析

李秋琴

摘要：小學科學課程是小學教育教學體系中的重要組成部分，作為基礎學科之一，科學教學對學生的全面、長遠發展意義重大。二十一世紀是科學技術飛速發展的大時代，隨著我國科教興國戰略的不斷推進，小學科學的教學工作也越來越受到全社會的關注與重視。而在科學實驗課的教學中，培養學生的動手能力無疑是重要的一環。文章結合教學工作經驗，淺談小學科學實驗教學中學生動手的培養。

關鍵詞：小學科學;動手能力;培養策略

科學技術是第一生產力。兒童階段的小學生，是民族的花朵，祖國的未來。小學生的科學素養，不僅對其今后的學習、生活及工作均有著廣泛而深刻的影響;同時也與國家科學技術的創新，科技事業的走向有著莫大的關聯。因此，無論是從學生個人發展的角度還是從國家發展的角度，均要求重視科學課程，重視科學實驗教學。可是，長期以來，小學科學教學的產出效益并不理想，尤其是隨著教學工作的深入，一定比例的學生對科學實驗越來越缺乏參與、學習興趣。那么，在傳統的小學科學實驗教學中，存在哪些不足與弊端？

一、小學科學實驗教學現狀分析

在當前的小學科學實驗教學中，部分教師采用傳統的教學思想，“以說代練”。教師占據了實驗教學中的不部分時間，學生們在客觀上根本不具備充分的動手實踐和動手操作的機會、時間。一堂實驗課下來，學生們或者全程傾聽教師在闡述理論知識，或者在觀看教師演示實驗。我們知道，小學生好動、好玩、好嘗試，且模仿能力極強，在長期“不參與”實驗的前提下，不動手“試一試”、“嘗一嘗”、“做一做”的情況下，對科學課程的學習興趣不斷縮減。事實上，小學科學融合了物理、化學、生物、地理等多門學科的基礎知識，對培養學生群體的科學意識、實踐能力及創新思維大有裨益。傳統的教學模式，注重知識的傳授而忽略了學生群體的學習體驗，這樣傳授式的教學模式，隨著教學的深入而弊端日增。此外，有的學校雖然重視開展實驗課程，但由于實驗教學投入大、見效慢，因而往往淺嘗輒止。培養學生們的動手能力，并非一早一夕所致，在不斷的練習中，學生們才會自主的思考，才會開動腦筋，才會在發散思維的同時，擁有良好的實踐能力、動手能力。

二、小學科學實驗教學中學生動手能力的培養

（一）興趣作為開端

實驗教學內容關系著實驗課堂的教學效果，更是衡量學生真實學習水平的體現方式。教師應該在保持原有實驗核心內容的基礎上，根據學生的需求，按照學生的興趣點進行設置實驗，將原本較為枯燥的實驗內容變更為靈活豐富的實驗體驗，使得學生在實驗課堂中，通過有趣的實驗內容，獲得更多的收獲，這樣既考查了學生對于理論知識的運用水平，又可以通過實驗中的問題，鍛煉學生的探究能力、動手能力，激發他們的探究熱情，從而使得學生的科學素養得到提升。在教學《火山》一課時，筆者為了有效培養學生的動手能力及提升教學效率，引導學生們動手實驗“模擬火山噴發”的小實驗。上課伊始，筆者將學生們劃分為不同的小組，每個小組的均選出一名組長。實驗之前，筆者引導學生們分工合作，有的負責記錄工作;有的負責觀察實驗現象;有的負責實驗步驟的實施;有的負責整理和搜集實驗用具。安排之后，筆者給每個小組分發了一個實驗杯、一定數量的干蘇打和若干醋。干蘇打和醋混合在杯子中，發生酸堿中和反應而產生大量的泡沫，泡沫越積越多，順著杯子向外不斷的溢出。在動手操作過程中，學生們被實驗現象所吸引，全神貫注，注意力十分集中。

（二）謹慎作為過程

這里的謹慎包括兩個方面的含義：一則為實驗動手操作中，要做到“面面俱到”，以謹慎的態度而有序的完全每一個實驗操作環節、步驟和內容，避免粗心大意，避免混亂步驟，避免張冠李戴;一則為實驗動手操作中，要做到“按圖索驥”，以謹慎的態度投入到實驗操作過程中，規范操作的手法，眼、耳、口、鼻、手、腦等多器官協調運行，避免用力過大或用力不足，避免敷衍了事或以次充好。每個小學生都是鮮活的個體，學生們之間的個體差異十分明顯，而在科學實驗動手操作過程中，學生們之間的差異化變現的尤甚。教學實踐中，有的學生急躁的性格也程度不一的表現出來，當實驗過程中遭遇難點或不順心，學生們往往沒有耐心思考問題出在哪里，不主動去檢查錯誤之處，而是盲目的重新開始，或者是不顧不顧，徑直往下做下去，其結果自然可想而知。在多次碰壁后，有的學生備受打擊，不在喜歡實驗課程，而有的學生則會表現的坐立不安，注意力難以集中起來。為此，教師要有意識的引導學生學會謹慎、小心的操作，學會耐心的檢查，以鼓勵的方式引導學生，培養學生良好的學習品質。

（三）啟發作為結果

不憤不啟不悱不發。科學學習，特別是實驗課程學習，應學有所得，學以致用。而要做到學有所得、學以致用，就需要學生們在學習過程中獲得啟發。學生動手實驗中，所受到的啟發或來自于老師，或來自于同伴。教師作為學生們學習路上的參與者、組織者，應在培養學生動手能力的同時，將學生引導至課堂中心的地位。換言之，讓學生們之間相互影響、相互學習，從而相互啟發。小組合作學習，是開展啟發式教學的良好路徑之一。比如說，在教學“運動”相關內容后，筆者引導各小組動手制作“我的小車”的實踐活動：每個小組準備好小木棍、細繩、軸承、膠水、紙板、畫筆等材料。筆者與學生一起分工，兩個學生負責畫出小車的設計圖;兩個學生負責小車車身安裝;筆者和另一個學生負責小車零件擺放和小車穩定性調節;最后一位學生負責記錄工作。相互配合，共同努力，很快就制作出精美的小車模型。看著勞動成果，學生們喜形于色，興高采烈。實踐活動結束后，筆者和學生們一一評價了各小組制作的小車，有的小組還別出心裁，在小車上涂上色彩，讓小車更加光彩照人。

三、結語

誠如陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”新課程改革背景下，教師教師更新教學思路，采取多元化的教學方法，豐富課堂教學。在教學理念方面，教師要凸顯學生的主體地位，發揮學生的主體作用，確保學生成為課堂的中心。教師應摒棄傳統的教學方法，善于轉變為教學活動開展的設計者、組織者及引導者。

參考文獻：

[1] 小學科學實驗教學中學生動手能力的培養[J].王攀.中國農村教育.2018（20）

[2] 小學科學實驗教學中學生動手能力的培養[J].張艷芳.現代農村科技.2018（01）

（作者單位：重慶市酉陽縣板溪鎮花石明德小學）