實踐化課堂在初中道德與法治學科中的運用

唐瓊

摘 ?要：道德與法治是培養(yǎng)學生正確人生三觀和情感態(tài)度的學科，在初中教學中，占據(jù)重要的教學地位。為了加強學生的學習效果，初中道德與法治教師應(yīng)該其實踐性的教學特點，組織學生開展實踐化課堂，引導(dǎo)學生在實踐中親身體驗和感受，進而有效培養(yǎng)學生良好的行為習慣和正確的人生價值觀及情感態(tài)度，全面促進學生的綜合健康發(fā)展。本文主要分析了實踐化課堂在初中道德與法治教學的存在的問題和不足，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對其有效實施策略，進行了初步的研究與探討。

關(guān)鍵詞：實踐化課堂;初中道德與法治;運用策略

引言

培養(yǎng)學生的實踐能力，是新課改中對教師教學提出的新要求，能夠有效加強學生對所學知識的實際運用能力，提升課堂教學的質(zhì)量與效率。在初中道德與法治教學中，雖然實踐化課堂得到了大批教師的認可與重視，但是在實際開展過程中，依然存在部分問題與不足，影響其教學效果。那么，如何才能更好的實現(xiàn)實踐化課堂在初中道德與法治教學中的應(yīng)用效果呢？

一、實踐化課堂運用在初中道德與法治學科中的教學問題

1.對實踐化課堂不夠重視

受目前教育制度的影響，部分初中學校依然將提升學生的考試成績，作為教學活動的主要目標，以考試成績評判學生的能力和素養(yǎng)，同時以學生的升學率來評判教師的教學水平和專業(yè)能力。因此，在目前的初中道德與法治教學中，實踐性課堂得不到足夠的重視，甚至經(jīng)常會被其他學科的教師隨意占用，嚴重影響實踐性道德與法治的教學效果。

2.實踐化課堂教學方式太過單一

在初中道德與法治教學中，實踐性的教學方式應(yīng)該是多種多樣的，包括課堂上的分組討論、合作探究、角色扮演等等，以及課外的各種實踐活動。但在目前的初中道德與法治教學中，大部分教師的實踐化課堂都是以分組討論為主，形式太過單一，學生缺乏參與的興趣和積極性。

3.實踐化課堂評價方式太過陳舊

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，都是以終結(jié)性評價為主，由教師對學生的進行單方面的評判，評價方式太過陳舊，形式也太過單一，只注重了學生對理論知識的掌握，嚴重忽視了學生在實踐能力、思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，嚴重限制了初中道德與法治實踐化課堂的有效開展。

二、實踐化課堂運用在初中道德與法治學科中的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學理念

首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在實踐性教學中，堅持以生為本的教育理念，尊重學生在教學中的主體地位，關(guān)注學生的情感體驗，通過聯(lián)系實際生活等教學手段，為學生營造一個輕松、和諧的教學氛圍，以此來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，加深學生在教學活動中的參與度。其次，教師還需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，明確自身的教學主導(dǎo)者的身份，從傳統(tǒng)教學中課堂的掌控者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的協(xié)作者，在教學中加強與學生之間的交流與互動，實現(xiàn)兩者的共同成長，進而有效提升實踐性教學在初中道德與法治教學中的實效性。

2.豐富實踐化課堂的教學方式

2.1.情景教學法

情境教學法指的就是，教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，借助生活中學生熟悉的生活場景，對教材內(nèi)容進行場景再現(xiàn)，以身臨其境的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，豐富學生的情感體驗，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，進一步加深對教學內(nèi)容的理解與掌握，能夠充分體現(xiàn)出學生的教學主體地位，實現(xiàn)實踐性教學的有效開展。

2.2.案例分析法

案例分析法指的就是，教師在開展教學活動的時候，根據(jù)教材中的案例，為學生設(shè)置相關(guān)的教學問題，引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容進行獨立的思考和自主的探索，然后組織學生進行合作討論，進一步加強學生的學習效果。在此過程中，不僅能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，還能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等，并讓學生通過分析教材中的案例，加強對所學知識的實際運用能力，提高學生的自主學習意識和能力，在強化學生學習效果的同時，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

2.3.實際調(diào)查法

實際調(diào)查法指的就是，在實際教學中，教師應(yīng)該組織學生走出課堂、走向社會，以小組的形式圍繞教學目標，展開實際的社會調(diào)查，對相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)進行記錄和整理，最后再回歸課堂，與其他小組的學生進行交流、分享與探討，進一步完善本組的調(diào)查結(jié)果，深化學生對教學內(nèi)容的掌握，進而有效實現(xiàn)實踐化課堂在初中道德與法治教學中的有效應(yīng)用。

3.完善實踐化課堂的評價體系

在實踐性的課堂教學中，初中道德與法治的教師需要打破傳統(tǒng)單一化的評價方式，采取多元化的教學評價，如師生互評、生生互評、學生自評等，對學生的學習效果進行全方位的評判，除了關(guān)注學生的最終學習效果，還要注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行賞識教育，以此來增強學生的自信心，提高學生的學習興趣和積極性，進而全面促進實踐性教學的有效實施。

結(jié)語

總之，在初中道德與法治教學中，為了實現(xiàn)實踐化課堂教學的有效運用，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，明確自身的教學地位，通過采取豐富多樣的實踐性教學方式、完善教學評價等教學手段，有效提升實踐性教學在初中道德與法治教學中的實效性。

參考文獻

[1] ?宋玉. 初中道德與法治課實踐性教學探究[D].河北師范大學，2018.

[2] ?黃彬彬. 七年級《道德與法治》實踐性教學活動的現(xiàn)狀與對策研究[D].閩南師范大學，2017.