小組合作背景下初中生物高效課堂的構建

余仕瓊

摘 ?要：社會的快速發展以及教育體制改革的不斷深入，使得培養學生的核心素養成為了教師在實際教學中面臨的重要挑戰，即教師在教學過程中應該注重培養學生的學習能力、學科素養、團隊協作以及解決問題等綜合能力，幫助他們為以后的良好發展奠定基礎。生物是初中階段一門重要的學科，近年來生物學科教學改革的步伐也正在逐漸加快，生物教師嘗試將這小組合作模式應用到教學中去，但是由于多種因素的影響，導致小學合作學習背景下的初中生物課堂教學并沒有達到理想的效果，因此為了能夠為學生營造更加有利的學習及發展環境，初中生物教師必須要采取有效的措施，解決現階段我國生物教學中存在的問題，進而促進小組合作背景下的初中生物課堂的有效性得到明顯的提高。

關鍵詞：小組合作;初中生物;高效課堂

引言

小組合作模式教學是一種新型的教學方式，其不僅能夠滿足新課改對教學的要求，而且能夠為學生思維方式的拓展以及學習能力的培養起到重要的作用，因此被廣大教師應用到實際教學中，初中生物教師也不例外，為了能夠有效提高整體教學質量，為學生的全面發展提供更加良好的氛圍，初中生物教師在實際教學中將其與生物教學實現有效的結合，并希望通過小組合作的作用，促進學生學習效率的提升。雖然說，目前小組合作背景下的初中生物課堂教學質量普遍偏低，但是為了能夠解決這一教學困境，就需要生物教師積極發揮自身的實際作用，結合學生與教學的實際情況，科學開展初中生物小組合作教學，確保每一名學生都能夠擁有參與的機會，并取得一定的收獲，這樣能夠豐富學生的生物知識，培養他們學習能力與解決問題的能力，促進他們生物核心素養的提升，進而有效提升初中生物課堂教學的有效性。

1 現階段初中生物教學存在的問題

1.1 教學死板單一

受到傳統應試教育的影響，許多教師在進行相關的教學時，不注重對課堂模式的改善和創新，而是選擇所謂“高效”、實則循規蹈矩的模式進行講解。這導致學生的主觀能動性差，缺乏自主學習的能力，過于依賴教師，不能夠很好地進行自我學習和探索。學生的學習變得機械化，不懂得靈活變通。這樣的惡性循壞形成，學生就逐漸對學習生物知識失去了信心和興趣。1.2教師對學生學習能力的認知不足。

在學生主導的教學中，學情是教師開展工作的出發點，然而由于當前班級人數較多，生物教師在不擔任班主任的情況下與學生的相處只有短暫的授課時間，對學生的了解也就趨于片面化。課堂教學脫離了學情基礎，不僅學生學得“吃力”，教師也會有“費勁”的感受。

1.2忽略實驗

生物教學中十分重要的一個教學方式便是進行生物實驗，實驗對于生物知識的學習所帶來的作用是顯而易見的。但是在具體的生物教學中，因為部分學校的條件較差，所以不能應用有效的生物實驗進行生物知識的講解。這主要是因為一些學校的生物教師專業性比較低，同時學校的條件較差，缺乏相應的實驗設備和地方，所以不能進行一定的生物實驗。

2小組合作背景下初中生物高效課堂的實踐策略

2.1合作預習，提高效率

結合小組合作學習的模式，教師可引導學生進行合作模式下的引導式預習，來提升學生的預習效率，提高學生的預習意識。這種預習方式，可讓學生在預習中形成組員之間相互監督，共同進步，有利于提升學生的預習效果。學生在上課時，可以結合自己的重難點，進行選擇聽課。這可提升學生的注意力，從而提升整個課堂的教學質量。

例如，在進行《鳥》一課的預習中，教師可以利用小組合作學習模式，讓每一個小組都建立自己的一個微信群聊。學生可以先通過自主預習教師提前發放的導學案，預習本節課的重要知識點和知識難點。比如：鳥是如何與飛行生活相適應的？如何概述鳥的主要特征等等。之后，學生可以在群中分享總結自己的預習效果，如預習了哪些知識點，這些知識點中有哪些點是自己不懂的？小組成員之間可以根據組員之間的總結，再進行討論和交流。最后，學習小組就能總結出整個組的學習情況和困惑點，第二天上交到教師手中。教師可根據學生預習的情況，進行課堂著重點的調整，從而提升課堂效率和課堂質量。

2.2合作引導，綜合提升

教師在小組成員中，可分配學習較好的優等生和基礎較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關系。優等生抽出時間來幫助基礎薄弱的同學進行基礎夯實，引導差等生進行自主學習和思考，可以大大地減輕教師的教學負擔。每個月末，教師可制作一份差等生進步榜，評估出進步最快的前三名學生，讓“師徒”均可獲得獎勵。教師這樣做，不僅可以加強學生的學習興趣，鍛煉學生的交流能力和學習能力;還可提升班級的整體水平，使課堂效率快速提升;更能調動起每一位學生的積極性，從而打造出優質的課堂教學。

2.3合作實驗，理實結合

生物是一門源自于生活的學科。教師在進行相關教學的時候，應該注重對學生的理論知識和實際操作相結合，讓學生不僅學習到理論知識，同時也能將知識運用到生活中，并能動手操作。教師可以利用分組合作學習法，對學生進行分組教學，通過實驗對比和動手操作，來完成理論和實踐的結合。這樣可以對學生的動手能力、思考能力、團隊合作能力等各項能力進行培養。

例如，在進行《細菌與真菌》一課的教學中，教師應該以引導學生進行實驗為主，將學生按照實力分成幾個小組，分別進行合作性實驗。教師應要求每個小組的成員互幫互助，合作完成對顯微鏡的操作使用、臨時裝片的制作、觀察記錄所觀察到的細菌內容。最終，教師應要求學生在提出了自己小組的疑惑、遇到的操作和觀察難題后，小組成員的每一個人都要真正理解本節生物知識的內容。

3結束語：

總而言之，小組合作教學方式對初中生物教學有效性的提高具有十分重要的作用，其不僅能夠活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率，促進初中生物教學的良好發展，而且能夠為學生獨立思考、探究、解決問題能力的培養提供更加有利的環境，使他們的綜合能力與核心素養得到不斷的提升，進而為學生更深層次的學習打下重要的基礎，因此初中生物教師必須要提高對小組合作教學模式的應用力度，并采取有效的教學手段解決目前生物教學中存在的問題，進而將小組合作背景下的初中生物打造成理想的高效課堂。

參考文獻

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