讓快樂飄灑英語課堂

張利

摘 ?要：新課程理念下的英語學習不再是學生的負擔，更多的是一種快樂的學習，而現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨有的優(yōu)勢，為學生的快樂學習搭建了平臺：優(yōu)化教學環(huán)境，吸引了學生;變革傳統(tǒng)教學，輕松了學生;多元評價方式，發(fā)展了學生;轉(zhuǎn)化師生角色，抬升了學生。讓學生自主地學，快樂地學

關(guān)鍵詞：快樂學習;現(xiàn)代教育技術(shù);小學英語教學

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)學生的學習欲望。”古代教育家孔子也將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同時《英語課程標準》也指出：在小學英語教學中，除了使學生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

新課程理念下的小學英語教學帶給學生更多的是快樂，而不是負擔。教學實踐也告訴我們：激發(fā)學生學習的興趣，讓學生快樂地學習，才是最有效的教學。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已全面進入課堂。現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能創(chuàng)設“聲、色、光、電”俱全的教學情景，加大教學信息的容量，擴大教學的“空間”，延長教學的“時間”，為學生提供了音、形、像等多種外部刺激，它能夠?qū)⒄J識對象在大與小，虛與實，靜與動之間相互轉(zhuǎn)化，使概念教學情境化，抽象知識具體化，從而開拓學生的視野，增長學生的見識，充分調(diào)動學生學習的積極主動，讓學生置身于信息海洋中，自主、愉悅地學習，現(xiàn)代電教媒體它的這些特點對小學英語教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，它為教師和學生打開了一扇“興趣”之門，為教師的英語教學提供了廣闊的天地，為學生快樂學習搭建了平臺。

一、優(yōu)化教學環(huán)境，吸引了學生

布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學可以大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習，可以使課堂變得生動活潑，色彩鮮明，聲情并茂。這就改變了傳統(tǒng)授課僅憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的比較單一的教學模式，由靜態(tài)的教師灌輸變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，由教師一言堂變?yōu)閷W生聽說訓練的全面開啟生動局面，課堂變得絢麗多彩，一下子吸引了學生的注意力。

二、變革傳統(tǒng)教學，輕松了學生

英語學習的過程是一個反復模仿和練習，不斷加深記憶，達到鞏固的過程。傳統(tǒng)的英語教學中，課堂上教師對學生進行授課和灌輸，學生拼命讀寫，教師說得口干舌燥，學生學得辛苦，加上時間有限，很難達到預期的效果。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，突破了這一傳統(tǒng)局限，以下就選取教學中的重難點和作業(yè)方式兩個方面加以說明。

1、突破重點難點，學生學得輕松

中國學生怕學英語的最大原因是，語言知識枯燥乏味，操練機械單調(diào)。傳統(tǒng)地讓學生死記硬背，只會使學生對英語越來越失去興趣。如何結(jié)合小學生的特點，讓他們在課堂上主動起來？可運用多媒體，把單詞教學設計為闖關(guān)練習，如“金太陽”教學軟件，在每個新詞下設計了“讀音”“復讀”“詞義”“默寫”等幾個按鈕，讓學生各取所需，然后在熟練單詞的基礎上，又把他們引入“闖關(guān)”練習。該練習設計為初、中、高三個等級，學生可根據(jù)自身的水平自由選擇測試，讓不同程度的孩子通過游戲的學習方式體會到了成功的快樂。遇到難讀的句子我也如法炮制，我先把長句的標準讀音錄進電腦，然后運用電腦的音速調(diào)節(jié)功能，把該句句子變成不同年齡、不同性別、不同音調(diào)地朗讀，讓同一句話不同的聲音。一句句子學生聽到了爺爺?shù)睦首x，媽媽的朗讀，甚至是他們最期望的動畫人物的聲音。試想，在這樣的情景下讓學生操練，還有哪個學生不樂于模仿呢？此外，如果哪個學生的音調(diào)標準，他還能成為下一個“模特兒”，電腦上會出現(xiàn)他的范讀，讓他成為“小老師”教同學們……這種設計，改變了傳統(tǒng)的教學過程，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體，不但烘托了課堂氣氛，也改變了教學過程中師生的關(guān)系，教師教得輕松，學生學得快樂！

2、新穎作業(yè)方式，減輕學生負擔

作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)和補充。傳統(tǒng)的作業(yè)方式是把機械式地抄寫單詞、詞組甚至于課文放在首要位置。這樣容易使學生處于學習的被動地位，難免使學生形成對英語的厭學情緒。而網(wǎng)絡環(huán)境下的學習將會突破和減少傳統(tǒng)意義上的作業(yè)。學生對于知識的掌握情況，教師很可能不再通過傳統(tǒng)的作業(yè)本來加以檢查，可以借助電子文檔（word、寫字板、記事本等等）來進行交流。但是，作業(yè)形式是多樣的，不可能僅僅是電子文檔形式。它可能有圖表、多媒體（音頻、視頻）等多種形式。此外還可以利用校園網(wǎng)（現(xiàn)在大多數(shù)的學校建立了校園網(wǎng)），上面的留言板功能可讓學生將自己想說的話、想寫的內(nèi)容隨時放到網(wǎng)上去（很多孩子家里有電腦并且可方便上網(wǎng)），教師可在留言板上對學生進行及時回復并加以鼓勵，學生也在公布自己作品的同時實現(xiàn)了自我展示，滿足了個人的表現(xiàn)欲和成就感。傳統(tǒng)的作業(yè)方式，很多學生（包括一些優(yōu)秀生）都是敷衍糊弄，教師家長無論采取什么辦法，他們依舊持有消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度，教師家長也都非常無奈。而這種網(wǎng)上作業(yè)變學生 “要我寫”為 “我要寫”，老師把學生的優(yōu)秀作業(yè)放在展示區(qū)，增強學生自主學習的興趣，提高他們的自信心，家長也可以通過瀏覽，了解自己孩子以及其他同學的情況，也通過對比，對自己的孩子了解得更深，再通過論壇上的短信功能隨時和老師聯(lián)系，為他們解疑釋難，以達到家校攜手，合力教育的目的。

三、多元評價方式，發(fā)展了學生

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取學生自評、學生互評和教師點評這三種方式對學生進行評價，這樣調(diào)動了學生學習的積極性。學生能認識到自己的優(yōu)點與缺點，也能看到別人的優(yōu)點與缺點，取其精華，去其糟粕。例如在剛開始學習字母時，教師可以運用幻燈片把學生的作業(yè)展示出來，叫大家來點評誰寫得好，誰寫得不好。這樣給了大家互相學習的機會。最后教師進行總結(jié)性評價，使學生能更好地認識到各自的優(yōu)點與不足。另外，傳統(tǒng)的課堂評價中，教師經(jīng)常按以往的印象來評價學生，所舉的例子僅限于個別學生，這難免會帶有片面性。如果通過網(wǎng)絡對學生進行評價，教師可以迅速瀏覽所有學生的作品，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以及評價時所需要的多種類型的典型范例，再借助大屏幕或網(wǎng)絡將這些信息反饋給每一位學生。從評價中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處，有利于改進自己。

現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種輔助英語教學的手段，充分利用視覺和聽覺去獲取知識，豐富教學手段，以它特有的優(yōu)勢給了學生充分的動手、動腦的時間和充分的交流、討論的空間。學生在學習活動中鍛煉能力，陶冶情操，愉悅了身心，享受到了學習的快樂！

參考文獻

[1] ?《英語課程標準》 北京師范大學出版社

[2] ?李明 《讓學生快快樂樂地學習》 邵原段佳小學