論基于核心素養的小學數學探究式學習

劉平鳳

【摘 要】新的課程背景下，教學要體現學生主體地位，在學生掌握數學知識的同時，要實現數學技能和道德品質的同步提升。探究式教學是對當前新教育理念的實踐與應用，它在切實尊重學生主體地位的基本前提下，強調了學生參與教學活動的重要性，確保學生有足夠的時間開展自主、合作、探究學習，以便于調動學生學習數學的積極性，深入挖掘他們的數學潛能，進而促進學生數學核心素養的提升。小學數學教師要積極認真研判新形勢，解讀數學新課標，摒棄傳統教學觀，準確把握數學核心素養內涵，改變課堂結構，開展探究式教學，落實核心素養對小學數學教學提出的新要求，教師需要運用科學的教學手段引導學生，在參與數學實踐活動的過程中加深對數學學習的體驗，以幫助學生實現數學核心素養的提升。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;探究式教學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0197-02

1? ?核心素養下小學數學教學的變化

1.1? 體現教育目標綜合性

傳統教學局限在數學知識與技能發展，教師關注的重心是學生學了什么，學了多少。如今，核心素養下的教學目標已悄然轉變，要求教師把知識、技能和態度等充分地結合起來，創設一個有機的整體，同時關注學生的良性、健康發展，體現教育目標的綜合性。

1.2? 體現教育評價的動態

教學目標的達成離不開教學評價，尤其在教育目標重新定位之后，教學評價也需要作出對應的變革。在注重學生核心素養培養的背景下，小學數學的評價方式也開始重視學生的數學能力和數學態度及思想品質等終身發展所需的素養，實施綜合動態的教育評價。

1.3? 體現內容選擇的整合

傳統的教學教教材，考教材，所以教師和學生受到一本數學書的約束。核心素養對小學數學內容的選擇提出新的要求，體現數學和生活的聯系，師生要突破教材的制約，從生活中學數學，到生活中用數學，這就進一步豐富了數學的外延;同時還加強了數學學科跟其他課程之間的聯系，建立起符合學生未來發展方向、有利于提升他們數學核心素養的教學內容。

2? ?核心素養下的小學數學探究式教學實踐

2.1? 構建數學與生活的聯系，誘發學生探究的動機

學生只有產生了探究動機，內在的學習動力才會被喚醒，課堂的主體性才能體現，才會以主動、積極的情緒投入數學探究學習中。實踐證明聯系生活創設小學生數學探究性學習氛圍，有助于學生根據生活經驗或者在熟悉的生活體驗引導下，運用數學知識獨立地解決相關問題，不斷把探究學習推向更高的層次。

如在教學“角的初步認識”時可以這樣設計。

（1）到生活中找角。課前布置學習任務，到生活中找一找哪些地方有角。

（2）用筆畫角。引導學生把生活中看到的角，用筆畫下來。

（3）認識角。學生將課前的觀察、操作，帶到課堂，結合書面知識認識角，指出所畫角各部分的名稱。

（4）判斷角。主要是鞏固提高學生對角的認識，以游戲的形式，搶答課件出示的哪些是角，哪些不是角，哪個角大，哪個角小等。

（5）最后運用角的知識回到生活。

這個環節是學生運用知識解決生活問題，如讓學生在生活中找到角，并量出大小，數出物體角的多少，推測這些物體的名稱。這樣的教學設計，淺入深出，循序漸進，有效激發了學生的探究動機，建立起數學與生活之間的橋梁，將抽象問題生活化、直觀化，學生容易建立起數學模型，形成數學思維，同時這個過程突出了學生的主體地位，注重了學生體驗，教師考慮的是學生如何學，較好地發展了學生的數學核心素養[1]。

2.2? 創設情境，激發學生探究需求

教學情境是有效學習不可或缺的要素之一，它所具有的場景性與感染性影響著學生探究的欲望。因此在小學數學探究式教學中，教師要善于利用情境優勢，激發學生探究需求。教學情境主要是以課堂為主陣地的場景，包括教學氛圍的營造，教學活動的設計等。

如在學習“軸對稱”時，為了引導學生探究，教師在開始上課的時候向學生出示故宮的建筑視頻，在學生觀看時思考問題：這些建筑有什么特點？在學生大致得出“左右一樣”的結論時，教師讓學生打開課本，觀察展開的兩邊有什么特點？學生進一步明確了“以中心線左右重疊”。學生在教學情境的引導下，逐步掌握軸對稱的特點，得出結論。

數學教師，要注意學生的生活體驗，將知識和生活相聯系，利用實物創設教學情境，這樣形象直觀，而且便捷高效，能很好地激發學生探究興趣。同時，在新形勢下，多媒體技術廣泛運用于課堂，教師要善于創設一些虛擬的教學情境，刺激學生的感官，調動學習情緒，滿足探究需求。

2.3? 設疑問難，培養學生探究能力

現代教學研究表明，學習的動機產生不是感知，而是問題。問題情境設計能激發學生思維能力的培養。教師在設計問題時應注意問題的引導性，不可背離教學目標的隨意問，既浪費了課堂時間，也沒有效果;要注意問題設計的梯度，體現學生認知的過度。太難的問題，學生無從入手，打擊學生的探究信心，過于簡單，不足以激發學生探究的興趣。

要注意問題設計的發散性，激發學生多角度思考，給予學生多一些自由發揮的機會。在教師設計問題的基礎上，要保障學生質疑問題的能力，鼓勵學生在小組內提出問題并解決，也可以讓學生針對某個數學問題提出自己的看法，鼓勵不同的見解。

2.4? 引導猜想，培養學生探究創新

小學生思維活躍，對外界的事物充滿了好奇，對未知的領域充滿了探究的興趣。小學數學教師要善于引導學生進行猜想與假設，在猜想與假設的驅動下進行探究性學習。如在學習“三角形”時，教師可以創設這樣的猜想情境：三角形的內角和是多少度？三角形的好處是什么？如果把帶有三角形的物品改為其他圖形，會什么結果？在教學“四則混合運算”時，教師設計了這樣的虛擬情境，學生在自選商場購買學習用品時，要求用品要多樣，同一學習用品不少于一件，猜想：怎樣向售貨員付款？這種問題的設計，無疑能激發學生的猜想，使學生的思維活躍起來，積極參與到數學探究，進而獲得數學知識、數學思維、數學能力、數學習慣的訓練，提升了學生核心素養。

總之，小學數學新課改的深入推進使得人們越發重視小學生數學核心素養的培養。作為小學數學教師，必需緊跟時代步伐，摒棄傳統教學觀念，落實新理念下的課程觀、學生觀、教學觀，堅持小學數學探究式教學的深入發展，使探究式教學促進學生數學核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]王永玲.如何在數學教學中進行探究式學習[J].語數外學習（數學教育），2013（6）.