初中體育特長生數學學習情感現狀分析

【摘 要】學生是有思想、有情感的個體，積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。數學教師不能只注重知識的傳授，還要培養學生學習數學的態度與情感，這對體育特長生來說尤為重要。對此需要分析現狀、探究影響數學學習的情感因素、重塑數學學習情感的策略，抓住影響數學學習效果的作業設計環節，培養體育特長生的數學興趣，增強其學習的原動力以及學習的主動性和積極性。

【關鍵詞】體育特長生;數學興趣;情感現狀;情感因素;情感策略

【中圖分類號】? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0081-02

1? ?初中體育特長生數學學習情感現狀

新課標對情感態度的定義為：情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。在數學學習中具體表現為：能積極參與數學教學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習與作業活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心等。對此，筆者曾以數學作業為例，對本校90名體育特長生做了問卷調查，其結果為：在做數學作業時，覺得自己不可能解答出而馬上放棄的占55%;先弄清知識概念，再開始做題的只占10%;做一遍就交了，很少檢查的占60%;當作業出錯了不管他的占65%，老師讓改，我就改15%;每天自修先做數學作業的占20%;從數學作業完成量來看，整個作業完整做的占60%。這些數據說明：目前初中體育特長生對數學作業的情感表現為不夠理想，激發不起對數學作業的興趣與完成質量的自信。

2? ?影響體育特長生數學學習情感的因素

2.1  自身學習能力與意識因素

從對體育特長生學習情感測試以及平時對學生的調查與了解中，筆者發現學生對數學的厭學心理比較強烈，這直接影響了學生的學習成績和心理健康。具體有以下幾方面的原因：特長生需要較多時間放到體育訓練上，學習科目又不減，造成學習任務重，在學習過程中又需要不斷地動腦、動手、動口，文化知識的學習是需要一定的心智努力才能完成的認識活動，這樣的活動伴隨著一定的精神緊張，學生的精神壓力會越來越大，加之考試與成績的不夠理想，久而久之，學生容易產生疲倦感。

2.2? 教師教學與作業布置因素

在數學教學中，雖然一般教師對數學教學的難度系數有所降低，但在布置作業中，一般教師仍布置與該節課相對應章節的練習冊、書本上的練習。這種配套的練習冊和教材上相應的作業從內容和量等方面來看，一般都是比較適合普通學校的學生，但是有可能造成課外作業與教師課堂教學的難度不一致，出現上課聽起來還可以，課后獨立作業無法動手的現象。因此，這種傳統的布置作業方式，易造成學生數學作業形式單一，統一的內容要求更使體育特長生較難獨立完成，這勢必造成需要鞏固基礎知識的練習少，不能解答的題目較多。這就難以達到通過作業及時鞏固新知識、調動學習積極性的目的。

3? ?重塑體育特長生數學學習情感的策略

積極學習情感的培育，必須遵循三大基本原則，一是情感性原則，即以平等、尊重、關愛的態度對待，關心學生學習、生活的點滴進步;二是激勵性原則，即要靈活綜合運用各種激勵機制，誘發他們積極的、持久的學習動機，促進其不斷走向成功;三是漸進性原則，即要有耐心、信心和恒心，發揚“滴水穿石”精神，幫助他們不斷成功。

當然，意識決定行為。要想重塑體育特長生學習數學的積極情感，還須掌握一些必備的技巧，其具體策略為：一是潛能開發策略。教師要把體育特長生看作是尚待開發的教育資源;用發展的眼光看待學生，挖掘他們潛在的優秀素質，才能促進其全面發展。二是以人育人策略。教師要以“心”育人，育人育“心”，引導體育特長生向同伴中的榜樣接近，形成互幫互學，共同進步的局面。三是成功體驗策略。教師要創設各種情境和條件讓他們獲得成功，從而樹立自信，內化為發展的動力。四是自主發展策略。最有效的教育是促使其個性心理的積極變化，促進人格系統和諧自主的發展，形成認知能力的提高和學業進步的內動力，從根本上改善學習生活狀況。

4? ?改進作業，激發體育特長生的數學學習興趣

體育特長生的特點好動，不易定下心，更不喜歡識記一些數學上的知識要點與概念等。為此，應以作業的改進為突破點，以此不斷激發體育特長生數學學習的積

極性。

4.1? 認真研究課標，設計精煉作業

心理學認為機械地重復的操練，只能形成某一習慣，而不能發展技能，更談不上培養智力。所以必須杜絕機械、簡單、重復的作業。數學作業的設計要盡量做到精煉且能有效鞏固教學中的知識要點。如在教完加減消元法解二元一次方程組第二學時后，筆者不是隨意的布置數十題方程組讓學生解，而是先把方程組分三類：一類是有一未知數前系數成倍數關系;一類是有兩個未知數前系數都成倍數關系;一類是有兩個未知數前的系數都不成倍數關系。然后相應地設計這三類的方程組，每一類型方程組鞏固三遍，做九道題。由此可以達到減負、增效的目的。同時也可以培養學生的化歸思想和數學邏輯思維的條理性，從而養成學生認真踏實的學習習慣。

4.2? 把握學生心理，設計簡潔題型

針對體育特長生學習心理的特點，在設計鞏固概念型作業時，可多采用填空題、選擇題、判斷題，讓學生可以用較短的時間完成此類作業。

如在教完無理數的概念后，幫助學生鞏固理解無限、不循環以及正確判斷無理數，因而這樣設計了一組

作業：

填空題：______的_______小數叫無理數。

判斷題：a.無限小數是無理數，（注忽略了不循環）

b.不循環小數都是無理數，（注忽略了無限）

選擇題：下面哪些是無理數（? ? ?）

a.2.121212? ? ? ?b.-

c.0.10101…? ? ? d.π

e.? ? ? ? ? ? f.2.010010100001…

g.2.0100100001? ? h.

通過填空題的練習，會找準關鍵字;通過判斷題可深入理解概念內涵;用選擇題的形式讓學生利用內涵去辨析外延，讓學生既理解概念的內涵，又認識概念的外延，進而較省力地掌握概念。

4.3? 根據知識要點，設計組合習題

作業的設計應注意知識點間的整合，盡量把當天所學知識要點濃縮到一道題或幾道題中，讓學生感覺今天的數學作業就這幾道題。必要時采用一題多變、一題多問、一題多解等形式進行作業設計，讓學生有興趣、有信心深入認識題目結構，靈活掌握解題方法，把這一次作業認真完成。而且最好讓學生在完成本次作業后很有成功感，這樣可以調動學生認真做數學作業的積極性。如在教完相遇問題后，設計以下作業：a.兩個城市相距255千米，甲、乙兩輛汽車同時從兩城出發，相向而行。b.甲車的速度是42千米/小時，乙車的速度是43千米＼小時，c.兩車3小時后相遇。a、b、c中已知任意兩個求第三個。通過這一組習題的練習，就可以讓學生搞清路程、速度、時間三者之間的關系，鞏固所學知識，激發學習興趣。

4.4? 利用生活化資源，設計數學試題

為讓學生真正體會到數學知識源于生活，又服務于生活，體現學好數學的重要性，在設計作業時盡量與運動、實際生活有關的例子。如教完二元一次方程組應用題以后，設計布置這樣一題：崇明縣某學校學生足球聯賽共8輪（即每隊均要參賽8場），勝一場得3分，平一場得一分，負一場得0分。在這次足球聯賽中，A足球隊踢平的場數是所負場數的2倍，共得17分。試問該隊勝了幾場？又如：教了百分率應用后，不是給學生一系列的應用題反復操練，而是換一種形式讓學生討論、合作解決。如某種訓練服裝標價150元，據了解，該訓練服裝只要高出進價的10%便可盈利，但老板常以高出進價的50%～100%標價。如果你想購買該種訓練服裝，應在什么范圍內還價？再如教完七年級第一學期第17頁例題6以后，教師只提作業要求，不設計具體作業，而讓學生自己編題。如A生和B生在自行車組，教練讓A生先出發，假設他的速度為400米/分鐘，出發了3分鐘后，教練讓B生出發，他的速度為500米/分鐘，規定他在15分鐘以內追上A生。問B生能否達到教練的要求？學生自編自解，興奮與喜悅伴隨，有利于學生自我價值的體現。

4.5? 積累學生錯題，編制錯題作業

在數學教學過程中，數學教師往往有同感：這個知識點很顯然，而學生偏偏不顯然，課上反應很好，輪到自己解題時卻問題多多。常見地再做同類題，學生覺得枯燥乏味。所以筆者喜歡積累學生的錯題，把學生作業中的錯誤整理起來，編成一次作業讓學生練習，這樣既減少了作業題量又能直接鞏固知識要點。如上完《整式的乘法》復習課后，筆者設計了一組判斷題練習，要求對錯題加以訂正或說明理由。

總之，培養師生情感，激發學習興趣，是達到“主動有效”教學，提升體校學生教學質量的關鍵所在。

【作者簡介】

朱丹炎（1966～），女，漢族，上海市崇明區人，學歷：本科，職務：教師，職稱：中學高級。