歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

李維巖

摘 要：歷史是初中教學(xué)活動(dòng)中重要的學(xué)科之一，在初中教學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。初中歷史的學(xué)習(xí)更多是讓學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)進(jìn)行了解與認(rèn)識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生正確人生觀念的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下初中歷史知識(shí)在學(xué)生眼中更多的是刻板、無趣的形象，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的沒有興趣。但隨著新課改的不斷深化，老師逐漸認(rèn)識(shí)到歷史的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)膶?duì)歷史故事進(jìn)行靈活的運(yùn)用，能夠有效的提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。本文探究歷史故事在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用情況，僅供參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)研究

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生來說比較的枯燥，歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)大多都是繁多和瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要投入大量的精力，卻沒有取得比較顯著的學(xué)習(xí)成績(jī)。怎樣提高歷史課堂的教學(xué)效率是老師在教學(xué)活動(dòng)中所面臨的重要難題，新課改背景下，人們將教學(xué)工作的重點(diǎn)有“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”身上，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，并且運(yùn)用全新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中引用歷史故事，將原本枯燥范圍的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)歷史的了解更進(jìn)一步，認(rèn)識(shí)到歷史上的事件、人物都真實(shí)存在過，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

一、教學(xué)之初，設(shè)置懸念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師在正式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行講解之前先將學(xué)生上課節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握，之后再對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解。但是在課前這一階段中，學(xué)生并沒有做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在這時(shí)候進(jìn)行歷史知識(shí)的講授極有可能事倍功半。好的教學(xué)切入點(diǎn)就是教學(xué)工作成功的一半，因此在正式的上課之前，老師可以通過運(yùn)用歷史故事作為本節(jié)課的引入點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提高。比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)境內(nèi)的早期人類》時(shí)，老師就可以以女媧造人的故事為切入點(diǎn)，較大程度上吸引學(xué)生的注意力，在故事講述完成后告訴學(xué)生人類的誕生并不是來源于女媧造人，進(jìn)一步提高學(xué)生的好奇心和探索欲，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比能夠有效的促進(jìn)教學(xué)成果的提升[1]。

二、教學(xué)之中，不斷深入

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的時(shí)候更重要的是對(duì)歷史事件的發(fā)生背景和歷史人物進(jìn)行了解，然而歷史課堂上只有短短的45分鐘，很多歷史事件老師都沒有充分的時(shí)間去講述，老師可以在課上適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史故事，并且引導(dǎo)學(xué)生在課下對(duì)其他感興趣的歷史事件進(jìn)行了解。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)生都知道造成鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因是由于清政府的軟弱無能，更是因?yàn)榍逭畧?zhí)行的閉關(guān)鎖國(guó)政策。但是學(xué)生對(duì)于清朝究竟封建的何種程度沒有一個(gè)清晰的認(rèn)知，老師就可以通過講述歷史小故事幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，例如林則徐大人曾經(jīng)接待過一名船員，想通過船員了解一些鴉片生產(chǎn)地的信息，在交談過程中提到了土耳其，林則徐大人問道土耳其屬于美國(guó)嗎，船員答道不屬于，林則徐大人感到十分的詫異[2]。從這個(gè)小故事可以看出，林則徐大人在當(dāng)時(shí)的清政府所處于的官職并不低，但是仍舊對(duì)西方國(guó)家，甚至是世界上的其它國(guó)家一無所知，由此可見清政府的消息閉塞程度。通過歷史小故事的講述學(xué)生也能更進(jìn)一步對(duì)歷史事件進(jìn)行了解，提高學(xué)生的愛國(guó)情感。

三、教學(xué)之后，意猶未盡

教學(xué)活動(dòng)的收尾階段對(duì)于整堂課教學(xué)成果的提高有著重要作用。在教學(xué)活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)講述一則歷史故事，不僅是對(duì)本節(jié)課的完美結(jié)束，也是對(duì)下一節(jié)課的有效鋪墊。比如學(xué)習(xí)《史記》時(shí)，老師不僅要對(duì)《史記》的內(nèi)容進(jìn)行講解，更重要的是對(duì)司馬遷這一人物人生經(jīng)歷進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解司馬遷是在何種的情況下，經(jīng)歷過何種的艱難才完成《史記》這一曠世巨作，在最后引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，在面對(duì)困難時(shí)不拋棄、不放棄的堅(jiān)韌精神，促進(jìn)學(xué)生的更好更快的成長(zhǎng)[3]。

四、多樣教學(xué)，寓教于樂

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，老師站在講臺(tái)上對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)的接受老師所講授的知識(shí)，二者之間沒有有效的互動(dòng)，更多的是講授者與接收者之間的關(guān)系，教學(xué)方式也比較的單一、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息化的到來，老師的講課方式也逐漸的變得多樣，通過多媒體技術(shù)更是將歷史故事生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，還能通過參觀博物館等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解與掌握，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提高，也使得教學(xué)過程逐漸的簡(jiǎn)單且有趣，促進(jìn)教學(xué)成果的有效提高。

結(jié)束語

綜上所述，歷史故事在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用，能夠較大程度上提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且通過歷史知識(shí)的講解能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握與吸收。這種教學(xué)方式能夠有效的拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，通過多種教學(xué)方式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生愛國(guó)情感、民族自豪感的形成。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉雅. 歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析[A]. .教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2] 黃蓉. 探究初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用[A]. .教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3] 季春光，孫懷勇.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則及策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（16）：99+101.