基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

周小彥

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)素質(zhì)方面的教育越來(lái)越重視。而教師也逐漸轉(zhuǎn)換了以往的教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育也越來(lái)越關(guān)注。基于此，本文主要探討的是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念探究，并從探究性，問(wèn)題性，直觀性等情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用中，制定核心素養(yǎng)下高中生物課堂教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)情境設(shè)計(jì);策略

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育的重要任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力。高中生物是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，學(xué)生很難從教材文本中，直接理解和掌握相關(guān)的生物知識(shí)。為此，教師可以結(jié)合一些情境式的教學(xué)方法，為學(xué)生更加形象直觀的講解相關(guān)的生物知識(shí)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概念的簡(jiǎn)述

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的關(guān)鍵，對(duì)于生物學(xué)科而言，核心素養(yǎng)也是生物教學(xué)的主要教育意義。為此，在生物課堂的教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞以外，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，邏輯思維能力，分析能力，理解能力，學(xué)習(xí)技能等方面，進(jìn)行合理引導(dǎo)教育。尤其是目前的社會(huì)形勢(shì)，對(duì)人才各方面的要求越來(lái)越高，為此，在生物學(xué)科進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的滲透是非常重要的，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提供有效的指導(dǎo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生全面化的發(fā)展。為此，教師必須要予以重視，結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)理念，開(kāi)展新式課堂教學(xué)。

二、核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

1.探究性教學(xué)情境設(shè)計(jì)及具體應(yīng)用

生物指的是生命個(gè)體也是生物生命的發(fā)展過(guò)程。它是一門(mén)較為特殊的學(xué)科，可以幫助學(xué)生了解生命的起源以及生命的演變過(guò)程。所以，它也可以稱為一門(mén)自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生了解自然和生物都具有重要的推動(dòng)意義。但是，當(dāng)前高中生物課程教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于這種開(kāi)放性課程學(xué)習(xí)，依舊處于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中，利用死記硬背的方式，記憶和理解相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)。這樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生在科學(xué)思維和生物探究能力方面的成長(zhǎng)。為此，教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以關(guān)注和了解，為學(xué)生營(yíng)造探究性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生突破各個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，呈現(xiàn)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握生物進(jìn)化的理論和相關(guān)的內(nèi)容。所以，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上收集一些生物進(jìn)化的視頻，比如長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化等，讓學(xué)生主動(dòng)想要探究其中生物進(jìn)化的原因，以及生物進(jìn)化需要滿足哪些條件，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)產(chǎn)生探究欲望。

2.問(wèn)題性情境設(shè)計(jì)及具體應(yīng)用

高中時(shí)期的學(xué)生，與其他時(shí)期的學(xué)生不同，他們學(xué)習(xí)任務(wù)較多，壓力過(guò)多。所以，在學(xué)科的選擇上，都會(huì)自動(dòng)篩選出分?jǐn)?shù)較高的學(xué)科，認(rèn)真學(xué)習(xí)，而忽略了一些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)科，比如，生物學(xué)科，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，認(rèn)為生物課程占據(jù)總體分?jǐn)?shù)不高，因此學(xué)習(xí)態(tài)度較差。為此，教師必須要正確面對(duì)學(xué)生在這一方面的心理問(wèn)題，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。并針對(duì)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性教學(xué)情境，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過(guò)問(wèn)答的方式，增加課堂互動(dòng)，以此提高課堂的教學(xué)效率。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在“生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分析如何檢測(cè)分析出生物組織中包含的這些物質(zhì)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生活中的一些生物和物質(zhì)。然后，教師再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境。比如教師提問(wèn)：“三鹿氰胺奶粉，引起大頭娃娃的事件雖然過(guò)去了很多，但是，依舊受到大家關(guān)注。主要是因?yàn)榱淤|(zhì)的奶粉會(huì)影響兒童正常的成長(zhǎng)？而奶粉的含量中包含的物質(zhì)較多？那么，怎樣才能檢驗(yàn)出奶粉中是否含有蛋白質(zhì)？”又或者教師這樣提問(wèn)：“生活中大豆，雞蛋中是否也含有蛋白質(zhì)？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這樣的方法，既可以增進(jìn)師生之間的交流，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，從而活躍課堂的教學(xué)氛圍。

3.直觀性教學(xué)情境設(shè)計(jì)及應(yīng)用

由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，每一天學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)量都比較大。所以，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，要想幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)方面出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)直觀性的教學(xué)情境，比如，將一些抽象的生物知識(shí)，枯燥的知識(shí)點(diǎn)用視頻或者圖片的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更為直觀理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在“基因突變和基因重組”教學(xué)中，有一些學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解觀念，導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。那么，要想幫助學(xué)生區(qū)分基因突變和基因重組兩個(gè)概念，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，分別呈現(xiàn)染色體基因突變和基因重組的視頻過(guò)程，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別。這樣，既可以幫助學(xué)生更為有效的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)生物學(xué)科教育的重要性。轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，分析能力，幫助學(xué)生從各種情境的教學(xué)方式中，更為直觀的理解相關(guān)的生物知識(shí)。這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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