關于情境教學在小學思想品德課堂上的應用

楊鴻雁

摘? 要：情境教學是一種可針對于各類課程開展及各項能力素質培養的教學模式。小學思想品德課的教學效果將直接影響學生正確價值觀、優秀思想、良好品德的形成及個人發展，因此小學教師應當與國家教育部門政保持一致步伐，對思想品德課程予以重視，并積極應用情境教學，以提升教學效果，保障質量。本文從開展小組合作、優化課堂結構、應用信息技術三方面詳細闡釋情境教學在小學思想品德課堂上的應用。

關鍵詞：情境教學;小學;思想品德課堂

情境教學是指通過圖片、視頻、音頻、實踐活動等方式將趣味化、生活化的情境引入到相應課程中的有效教學方式，其須在應用過程中使情境與所講授的知識實現有機結合。小學思想品德教師應通過不同措施在不同場合的合理施行，確保情境教學被良好應用。

一、有效開展小組合作

在運用情境教學時，小學思想品德教師要積極開展非單純理論講解、非個人性的小組合作，以激發學生興趣，調動學生參與知識探究活動的主動性，讓學生在輕松、有趣的教學環境中接受思想教育、品德培養。如，在環境保護相應課程的講解過程中，教師可先讓學生自己組建3～5人小組，然后設置4個情境供學生選擇，具體為：（1）假設你是環境保護協會中的一員，你會怎樣組織學生了解環境保護的積極意義;（2）假設你是一名普通學生，你將可能會通過哪些方式了解環境保護;（3）總結你在生活中看到的污染環境的例子;（4）假設你是一名畫家，請畫一幅由不同景物、不同人組成的環境污染圖。每一小組可自行選擇情境，然后共同完成任務，最后派出代表對所得出的結論予以說明。在此過程中，教師應利用鼓勵、提出要求、檢查等手段保證每一小組成員的參與度。

同時在進行小組合作時，教師還應對以下幾點予以注意：

（1）教師應在學生自行分組的基礎上，從學生性格、學習能力、學習成績等對分組狀況進行微調，以進一步確保分組的合理性，使每一學生都在小組中能有所發揮。

（2）小組合作與情景教學結合時，不僅應當使其具備情景教學的特點，如，生活性、趣味性、開放性等，還應當注意其與對應課程內容的關聯性，要使小組合作、情景教學、教材內容進行有機結合。

（3）教師要信任學生，讓學生可以輕松自在地參加小組活動，同時也要深入學生，以及時解答學生疑惑，糾正學生偏差。

二、不斷優化、調整課堂結構

在進行情景教學時，教師要設定好課堂的每個環節，既要確保課堂環節整體的完整性，還要調整好每個環節的先后順序與時間，同時應確保情境創設、課堂結構、課堂內容的有機融合，使三者相輔相成，渾然一體。小學思想品德教師可按照以下幾點設計課堂結構：

第一，情境創設時，應使其與學生生活、學生興趣、學生常有疑惑等對接，以照顧小學生尚未成熟的認知水平，引發學生興趣及探索欲望。

第二，在設計好情境問題后，教師要先讓學生進行自我探究，應由學生憑借自身成長經驗及智慧，通過查找資料、參加實踐活動、親自體驗情境等發現或感悟到問題結果，之后還要對結果進行分析與總結。

第三，在整個情境創設過程中，教師應在積極引導學生開展合作探究活動的基礎上，調配、設計好合作探究活動的方式與時間，讓其可以不突兀、適宜地存在于整體的思想品德課程中。

第四，教師還可推行基于情景教學的習題訓練，即通過情景試題加深學生對于相應知識的理解與運用。如，在贊頌勞動者的相關課程中，教師可讓學生在課下錄制一段自己在生活中見到的勞動者的視頻，勞動者的職業可以社會分工的任何一種，如，警察、清潔工、農民、教師、工程師、科學家等，然后在課堂中進行一一展示，并由對應學生予以進一步說明。

第五，當遇到超出預設之外的課堂狀況時，教師要冷靜、理智，要充分尊重學生意愿，應及時微調課堂結構，總之要盡可能使課堂內容具有完整性。

三、善于應用信息技術

信息技術已經融入人們生活的方方面面，在教育領域，此種技術及其衍生品亦深受教師與學生的喜愛。教師可利用其降低知識講解的難度，提高學習的樂趣，并減少機械式的工作內容，學生可利用其查詢相關知識，轉化問題及知識點的理解方向，并便捷地進行自主預習與復習。基于以上所述，再加上小學生性格活躍、認知水平不足，且注意力難以長期集中，故在小學思想品德課堂中，教師可積極、靈活利用信息技術提升情境創設的真實性、趣味性及合理性。如，在為增強學生自我保護意識的思品課中，教師可利用動畫向學生展示某一學生走丟或發生其他危險的過程，讓學生在生活中產生相當的警惕性，并通過動作解析告知學生遭遇危險情境的處理步驟，使其掌握在真實狀況下消除危險或避免進一步傷害的方法。

結束語：

綜上所述，基于小學思想品德課程對于學生未來成長與發展的重要性，首先，教師要對其予以重視，其次，應于課堂上積極引入情境教學，并通過一系列優化措施以確保與增強情境教學的效果，使學生在有趣、活躍的課堂氣氛中感受到有關知識、情感及精神的魅力與價值，而后形成正確樂觀的思想品德。

參考文獻：

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