淺析小學數學教學游戲化教學的應用

四郎扎西

摘 要：小學階段作為學生剛接觸數學學習的基礎時期，直接關系著學生整個數學學習生涯。一旦小學階段不能打下良好的學習習慣、培養學生的數學學習興趣，那勢必會令學生失去對數學的學習積極性，甚至還會在日后的學習中產生厭煩心理。因此，小學數學教師必須要重視小學數學課堂教學的創新研究，在了解了學生學習特點的基礎上，積極優化教學方式。游戲化教學作為當前教育優勢較為突出的教學方法之一，可以有效培養學生的數學思維，令學生對數學學習產生充足的學習欲望。基于此，本文將以小學數學為研究對象，針對游戲化教學的應用進行研究分析。

關鍵詞：小學數學;游戲化;教學研究

一、游戲化教學內涵及其教學意義

游戲化教學主要指的是教師在開展教學活動時，通過做游戲的方式來幫助學生更好地理解教學內容，從而實現提高教學效率的目的。在進行游戲設計時，教師往往會以激發學生的學習積極性為目的，通過生活形象的小游戲，可以為課堂教學增加一定的趣味性，使學生在這樣的教學氛圍中更好地培養自己的核心素養。由于游戲化教學自身的特點，其往往被應用于小學階段的教學之中。

在傳統的教學模式中，教師采取的教學活動相對單一，而且教學內容也主要依賴于教材，教學形式也都是“純講”，長久下去不但不會激發學生的積極性，還會讓學生對學習產生一定的排斥心理，這一負面影響在小學階段的教學中尤為突出。而游戲化教學的產生與應用一方面可以豐富教學形式，促進我國素質教育改革不斷前行，另一方面由于小游戲自身的多樣性與趣味性，又可以創新教學模式，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中學會使用知識，從根本上感受到學習的快樂。

二、小學數學教學中游戲化教學的應用原則

（一）確保游戲化教學具有明確的教學目標

在當前的小學數學教學中，雖然有些教師已經開始應用游戲化教學，但是在教學過程中卻常常出現偏離教學目的的情況，導致游戲化教學自身的促進作用難以充分發揮。因此，在應用游戲化教學時教師需要明確游戲化教學的具體教學目標，并且時刻圍繞著教學目標來開展數學教學，這樣才可以令學生在游戲中更好地學習知識，實現學校為教師制定的教學計劃與要求。

（二）游戲過程中要遵守紀律

若想進一步保障教學成果，教師還應當制定一個科學合理游戲規則。在應用游戲化教學模式進行教學時應嚴格遵循游戲規則，以確保游戲化教學模式作用的有效發揮。此外，教師還需積極引導學生，從而讓學生更好的體會數學知識在游戲中的應用方式。規則是確保游戲順利推進的基礎，幫助教師在規定時間內完成教學任務，從而有效保證小學數學課堂教學效率與質量。

（三）明確游戲教學的最佳時間

雖然游戲化教學具有較為突出的教育價值，但是在小學數學教學中并不是只使用這一種教學方法，例如情境教學、生活化教學等都對小學數學教學具有較為明顯的促進作用。因此，在日常的應用中，教師應該注重游戲教學開展的具體時間，確保在不會占用太多教學時間的前提下應用游戲化教學來促進小學數學教學水平的提高。

三、如何在小學數學教學中應用游戲化教學

（一）挖掘游戲化教學的教育價值，利用良性競爭提高學生的課堂參與度

通過對小學生的認知特點調查了解可知，大多數小學生的表現欲望較強，更喜歡在一些刺激性的活動中取得勝利，從而獲得心理上的滿足感與成就感，而游戲化教學正好可以滿足當前小學生的心理需求。因此小學數學教師在應用游戲化教學時可以設置一些具有競爭性質的教學小游戲，這樣不但可以滿足學生的心理要求，還可以有效提高小學生的課堂參與性。但是，值得注意的是，教師需要讓學生明確開展課堂小游戲的根本目的不是選出冠軍，而是要在游戲之中學會基本的數學知識，以此避免學生過分注重游戲結果，忽略了數學知識點的學習與掌握。

舉個例子，就像在學習加法與乘法的相關知識點時，教師可以將學生分成若干個小組，之后把事先準備好的玩偶拿出來，讓小學生自己數數不同玩偶的數量，再要求小組進行加法、乘法競賽，以小組競賽的形式看哪個小組的得分最多。這樣不但可以節省學生的課堂學習時間，還可以通過趣味小游戲的形式來培養學生對加法、乘法知識點的學習印象。

（二）挖掘游戲化教學的教育價值，利用動手操作促進小學生的全面發展

根據對當前教學實踐的調查了解可知，雖然當前很多教師都十分重視數學知識點的講解，但是卻總是會忽略學生動手操作能力的有效培養，這一點在小學數學教學匯總也十分突出。但是在我國新課程標準的約束下，小學生必須要在實踐中逐漸形成一定的數學思維能力。因此，為了加強小學生的動手操作能力、更好地培養他們的數學思維能力，小學教師需要充分挖掘游戲化教學的重要價值，利用教學小游戲使學生在動手操作中更好地理解數學知識，并懂得利用數學知識來解決生活中遇到的問題。

例如在講解《認識圖形》的相關知識點時，雖然學生在日常生活中經常會看到各式各樣的圖形，但沒有從數學的角度去認識這些圖形，因此教師可以組織學生將生活中常見的物體利用手工操作的方法制作出來，讓學生在游戲中自主選擇物體，并通過自己的動手能力還原出來。之后，教師結合學生的手工作品，引導學生將物體抽離出來，從圖形的角度理解物體的形狀，結合課本中圖形的基本知識，引申出正方體、長方體等基礎知識，由感性認知上升為理性認知，促進學生數學思維能力的發展。

結束語

在當前素質教育改革中，小學義務教育由于其自身具有的基礎性成為了教育工作者與教育部門關注的重點。因此，為了不斷提升小學教學質量，確保為學生日后的學習打下良好的基礎，小學教師應該要不斷優化教學方式，探尋出更加切實有效的教學策略。當前，游戲化教學已經在小學階段得到了廣泛的應用，但由于教師對其理解存在一定的偏差，忽視了應該遵循的教學原則，導致教學成效不如人意。基于此，小學數學教師應該要充分明確游戲化教學的教學原則，深入挖掘游戲化教學自身的良性競爭與動手實踐性特點，并以此為重點開展更加具有針對性的教學活動，以此來不斷促進小學生數學核心素養的培養與提升。

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