中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的幾種課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

陳艷麗

[摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作也取得一定的提升，中等職業(yè)院校的學(xué)生以能力培養(yǎng)為主，語文課程設(shè)計(jì)時(shí)，也需要關(guān)注職業(yè)院校的特征進(jìn)行專業(yè)整合，探索適合中職院校的語文教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，語文課程教學(xué)歷來是中職文化教育的重點(diǎn)。通過教材內(nèi)容與特色專業(yè)的整合，深入挖掘教材中的職業(yè)因素，達(dá)到語文教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的效果。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了幾種適用于中職語文教學(xué)的課堂教學(xué)模式供參考。

關(guān)鍵詞：中職語文；專業(yè)整合；課堂教學(xué)模式；探索實(shí)踐]

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)重心往往是技能培養(yǎng)，而文化課在中職課程中的功能一直比較單一，想要解決當(dāng)前中職語文教學(xué)中應(yīng)用性差的問題，就必須積極探索中職語文教育與專業(yè)整合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在語文與專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)全方面的接軌，從而形成新的教學(xué)模式。根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，從多角度的挖掘教材中所體現(xiàn)的職業(yè)元素，力求語文與專業(yè)的自然銜接。

二、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的弊端

1.教學(xué)方式死板沉悶

雖然語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，中文作為母語也被所有國人廣泛使用，但是許多中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，文化水平不高，學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對這樣的現(xiàn)狀，許多教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只是一味的站在講臺(tái)上講，卻忽略了學(xué)生的反饋與感受，學(xué)生在做筆記的過程中，對不解的內(nèi)容很少會(huì)主動(dòng)提問，再加上老師不關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程沉悶，在喪失學(xué)習(xí)興趣的情況下，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，對語文教學(xué)十分不利。

2.教學(xué)內(nèi)容千篇一律

如前文所提，要想實(shí)現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果，就必須進(jìn)行多元化的語文教學(xué)。而許多中職語文教師在不同專業(yè)上課時(shí)，采取一樣的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，沒有結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)展開教學(xué)，就導(dǎo)致許多師生誤認(rèn)為文化教育課作用不大。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容千篇一律，還容易讓教師產(chǎn)生厭倦心理，在反復(fù)多次的教學(xué)中迷失自我，固步自封，沒有及時(shí)的拓展新的語文知識，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展而言極為不利，對語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、中職語文教學(xué)與專業(yè)整合的幾種課堂教學(xué)模式分析

1.拓展式課堂教學(xué)模式

拓展式課堂教學(xué)模式是要求在語文課堂教學(xué)中結(jié)合專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，從語文學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行拓展，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。以酒店管理專業(yè)為例，在語文教學(xué)過程中，許多知識都與酒相關(guān)，無論是最早的杜康，還是詩仙李白，都是酒與人文的緊密結(jié)合。在酒店管理專業(yè)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的拓展，無論是圍繞酒文化展開，還是圍繞古代文學(xué)中的客棧、酒樓來解讀，都是極為適用的選擇。同時(shí)拓展式的課堂教學(xué)，能夠活躍氣氛，讓整個(gè)課堂更加和諧，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生與教師在討論的過程中，不知覺中就提升了語文素養(yǎng)，也拓展了學(xué)生專業(yè)中的人文內(nèi)涵。

2.嵌入式課堂教學(xué)模式

所謂嵌入式課堂教學(xué)模式是以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，通過語文能力訓(xùn)練，來提高學(xué)生的專業(yè)技能及語文應(yīng)用能力，在語文互動(dòng)教學(xué)中，可以采取多種教學(xué)模式，自然的嵌入許多熱點(diǎn)話題及專業(yè)知識。以寫作能力鍛煉為例，主要是寫作課程不同的專業(yè)，所寫的題材也各不一樣，這需要教師在充分理解專業(yè)需求之后，來布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。營銷相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，可以布置方案策劃、廣告設(shè)計(jì)等內(nèi)容的寫作任務(wù)，在學(xué)生完成寫作之后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教師從消費(fèi)者的角度去考量學(xué)生的寫作水平；理工科專業(yè)則相對簡單，寫作訓(xùn)練時(shí)可以讓學(xué)生，對某一設(shè)備進(jìn)行簡單的介紹，以說明書的形式進(jìn)行寫作，但是在點(diǎn)評時(shí)需要從使用者的角度，對學(xué)生所寫的說明書進(jìn)行考核，能否通過說明書學(xué)會(huì)使用機(jī)器。嵌入式教學(xué)所體現(xiàn)的是專業(yè)知識與語文模塊訓(xùn)練的結(jié)合，需要始終體現(xiàn)專業(yè)知識，進(jìn)而提升語文應(yīng)用水平。

3.協(xié)同式課堂教學(xué)模式

協(xié)同式教學(xué)要求專業(yè)教師與語文教師共同協(xié)商，制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們各盡其能各司其職，幫助學(xué)生在專業(yè)知識與語文知識的學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。從某種層面上來看，協(xié)同所帶來的不僅是教學(xué)效果的提升，同時(shí)也是教學(xué)效率的提升。許多內(nèi)容專業(yè)教師與語文教師都會(huì)講到，在有明確分工之后，可以大大減少重復(fù)學(xué)習(xí)的比例。例如烹飪專業(yè)所涉及到對菜肴進(jìn)行命名的學(xué)習(xí)，我的名字不僅可以吸引客戶的注意，還能彰顯文化涵養(yǎng)，所以菜肴命名十分重要。四大名著中《紅樓夢》也對菜肴命名有過精彩的描述，專業(yè)教師講究的是實(shí)用性，而語文教師則可以添加一些浪漫細(xì)胞，對學(xué)生的專業(yè)成長有極大幫助。

4.延伸式課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將語文知識延伸至專業(yè)知識。具體而言就是在語文教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)屬性，及各專業(yè)的具體學(xué)習(xí)需求，尋找到契合專業(yè)知識學(xué)習(xí)的關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的定向培養(yǎng)，從語文教學(xué)出發(fā)，最大化的激發(fā)學(xué)生的技能，成長潛力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能教學(xué)的交互結(jié)合。舉個(gè)例子，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對色彩及構(gòu)圖要求極高，在語文教學(xué)延伸至專業(yè)培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)對景色描寫的文章格外重視，如朱自清先生的《荷塘月色》，教師應(yīng)當(dāng)從荷塘月色景色的描寫延伸至藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審美培養(yǎng)。如此一來，既豐富了文章內(nèi)容，又對學(xué)生的思維及審美能力有很大幫助，語文便成為了與專業(yè)相融合的平臺(tái)。

四、總結(jié)

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式需要從多個(gè)角度展開，這樣才能實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。作為中職語文教師，應(yīng)當(dāng)明白傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的弊端，積極探索新的課堂教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)中職語文課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]董麗.構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語文教學(xué)模式[J].新課程研究（中旬刊），2016（04）.

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