小學數學課堂提問的“啟發點”

周敬山

[摘 要：隨著素質教育的不斷推進，問題教學作為一種新型教學模式引起了教育界的關注，其可以有效激發學生的學習興趣和探究意識，從而提高學生數學學習的效率。本文旨在通過介紹當前小學數學教學課堂的現狀，探討有效進行課堂提問促進數學教學課堂高效展開的策略。

關鍵詞：小學數學；數學教學；課堂提問]

一、當前小學數學課堂教學的現狀

在進行小學數學課堂教學的過程中，導致課堂教學低效性的原因主要來自于兩方面，一方面來自于學生對數學學習的缺乏興趣，數學學科的邏輯性較強，而那些簡單扼要的概念描述，公式算法，具有一定的抽象性，不容易被學生所理解。而學生在學習的過程中也會常常因為數學題目難度太大而產生一定的畏難心理從而失去了對數學學習的興趣，甚至產生一定的厭學感，從而導致課堂教學的低效性；而另一方面則是在于教師在授課的過程中教學模式太過單一，在課堂上大多是為了完成學習任務而進行教學，既缺乏對學生的興趣引導，又在課堂上很少與學生進行一定的溝通交流，使得師生之間缺乏一定的師生互動，缺乏針對性的教學展開，從而導致了數學課堂教學的低效性。

二、有效進行課堂提問促進數學教學課堂高效的策略

（一）尊重學生個性差異，肯定學生發展特點

在進行小學數學教學的過程中，首要之處便是在于要充分尊重與正視學生之間的個體差異，并給予肯定與支持。每個學生都是獨立發展的個體，其在進入小學之前接受著不同的幼兒教學環境，同時又由于處在不同的家庭氛圍下成長，其所形成的思維能力，學習能力，以及其接受新知識的能力都存在著一定的差異。而同樣數學作為一門理科學科，對學生有著一定的選擇，雖說小學數學只是學生接觸到的初步數學，也是培養數學思維的初步階段，但是并不是所有的學生都有著學習數學的天賦，最普遍的情況在于男女生之間的天生的思維差異所導致男生的理性思維要強于女生，在數學學科的學習普遍強于女生，而在語文學科的學習上則要遜色于女生。

因此教師在進行教學的過程中，要尊重學生的個性發展趨勢，正視學生之間的發展差異，根據學生的學習情況與學習基礎，同時基于一定的長遠發展目光，做到有針對性的展開教學，使得每個學生都能得到不同程度的發展。同時在進行課堂教學的過程中，教師應該避免使自己成為課堂的主體，是課堂的主導者，而應該更多是讓學生發揮主體作用，以學生為中心作為教學展開，自己則作為一個引導去引導學生們進行思維展開，從而更好的使得學生熟練掌握具體數學問題之間的各種邏輯關系，培養其邏輯思維能力。例如在進行教學的過程中，將教學內容與學生的生活實際相結合，將抽象的例子轉化為生活中的常見例子進行相關引導，帶領學生主動思考相關問題，發揮其主體作用，進而加深其學習印象，鍛煉思維能力。

（二）明確教學目標，合理分層設置教學問題

教師在進行有效課堂提問，啟發學生數學思維思考與形成的過程中，最重要之處在于對教學目標與制定以及對教學問題的設置。在傳統的數學教學中，數學教師對于教學目標的設定和教學內容的確定僅僅是通過教學大綱來完成，將其定義的十分寬泛模糊，更有甚者，直接將學生的考試成績作為教學目標。教學目標的設立要在基于當前發展的同時，還要具有一定的長遠目光，關注學生的個人素質培養和未來發展基礎更為重要。因此在數學教學的過程中，教師要明確自己的教學目標，以培養學生良好的邏輯思維能力為基礎，打好學生數學學習的素質基礎為長遠目標，并將其細分至小處，進行專門的細節劃分，層層深入，進而實現教學目標。例如在進行設定的過程中可以思考，怎樣通過這節課鍛煉學生的邏輯思維能力，怎樣讓學生都參與其中確保每個學生都能夠積極思考等。

而在進行教學問題的設置過程中要考慮到兩方面的因素，一方面在于對問題設置，教師在進行問題的設置過程中要充分考慮到學生的學習基礎與學習能力，要具有一定的基礎性，能夠符合學生的認知水平，不至于梯度太高給學生造成一定的畏懼感。最后就是要具有一定的邏輯性和銜接性，在邏輯上層層遞進，使得各個層次的學生都能有所思考與收獲，進而引導孩子在求解完第一個問題之后還能利用自身的認知對下一個問題進行處理，在無意識中培養了其邏輯思維能力，促進數學教學課堂的高效；而另一方面則是在于提問題的方式，教師在進行問題提出的過程中應充分考慮到學生對數學學習的態度，要確保具有一定的趣味性，滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣，進而引起學生的探究欲，例如采用游戲化教學，情境化教學等來滲透問題教學，實現小學數學課堂教學的高效。

（三）遞進式教學展開，促進知識體系形成

由于小學生還尚為年幼，其心理發育不成熟，其思維發展能力還處于一定的發展階段，在進行數學學習的過程中還不能做到對數學所學內容的全局把握，缺乏一定的系統性與整體性，從而導致在數學學習的過程中效率不高。因此教師在進行問題教學的過程中一方面可以借助問題對學生進行思維發散，促進其邏輯思維能力的提升，而另一方面則可以通過對問題進行歸納總結，比較分析從而幫助學生實現更好的數學學習。教師可以根據學生的心理特點和思維發展情況，引導學生通過一定的觀察對比，借以形象思維能力促進邏輯思維能力的發展。

三、結語

在進行小學數學課堂教學利用問題教學對學生進行啟發與思維養成的過程中，教師應基于當前小學數學課堂教學現狀，在進行課堂教學的過程中尊重學生個性差異，肯定學生發展特點，明確教學目標。合理分層設置教學問題，并依托遞進式教學展開，實現小數學課堂教學的高效。

參考文獻

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