小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

霍海萍

摘 要：語文作為小學教育階段的關鍵課程，其在促進學生語文思維發展和語言能力提升上起到的作用非常顯著，因此在組織當前的小學語文學科教學實踐活動的過程中，作為教學工作者需要選擇合適的教學方法，構建有效的學科教學模式。翻轉課堂教學模式的應用旨在全面體現學生的主體地位，但其實在實際教學工作中，該教學模式落實不到位。因此下文的主要內容就是針對小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用方法展開研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂模式

引言：

翻轉課堂教學模式其實是要求師生角色的互換，突破傳統的師生關系局限，學生作為教學活動的主導者，通過自主學習的方式體現自己對教學活動的把控。通過這樣的教學方式，使學生能夠主動參與到教學實踐中，利于優化課堂教學質量。閱讀教學作為小學語文教學實踐的關鍵部分，應用有效的教學模式是促進小學生閱讀理解能力提升的關鍵。

一、將翻轉課堂與課程導入相結合

在小學語文閱讀課堂教學中，教師想要實現更好的翻轉課堂，可以將翻轉課堂與課程導入結合起來。對于學科課程來說，其中有一很重要的課程環節，就是課程導入，通過課程導入，學生能夠大致了解課程主題，從而明確知識點的主干內容[1]。通過將翻轉課堂與課程導入相結合，可以讓學生對于閱讀課程中的主干內容有更加深刻的了解，從而讓學生獲得更好的課堂體驗。以《一分鐘》的課文教學為例，這篇課文主要是向學生講授了一分鐘對于人們來說是有多么的重要，在一分鐘之內能夠做的有意義的事情還有很多。通過課程的學習，去培養學生對于時間的珍惜，形成“分秒必爭”的觀念。針對這樣的教學內容，教師在教學的過程中，在課程導入的時候，可以采用翻轉課堂的方式來展開。具體來說，教師讓學生自己閱讀課文，然后來說說這篇課文講的是關于什么的，對于這個主題，你讀完之后最大的感受是什么。通過這樣的形式，在實現翻轉課堂的同時，讓學生能夠對課文的主題有一個更加深刻的印象和感受，從而促進學生知識的水平的提升與發展。

二、利用情境教學構建翻轉課堂

情境教學方法可以有效激發學生的自主學習意識，因此在指導小學語文教學活動的過程中，教學工作者需要積極結合教學內容和教學目標創設生動的教學情境，引導學生參與其中，起到活躍教學氛圍和優化教學效果的作用，實現構建翻轉課堂的教學目標[2]。例如，古詩《天凈沙·秋》的學習中，“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下，青山綠水，白草紅葉黃花。”這首詩的意境很深，對于學生來說只靠字面理解和背誦是感受不到詩的內涵的，因此在本詩的教學指導過程中，教師可以搜集網絡資源，利用圖片展示，讓學生分小組鑒賞學習，學生可以真切感受到孤村、落日的悲涼，然后配樂朗讀，強化古詩意境美，也能加深學生的記憶。

三、讓學生養成自主學習的習慣

教學的最高境界就是教師少教或不教，而是讓學生掌握學習規律，養成自主學習的良好習慣，才能有效提高學生的自主學習能力。傳統小學語文課堂教學模式，教師按部就班地根據“學習生詞、教師解析、學生閱讀課文、教師提問總結”這一固化的教學模式進行教學，這種模式對教學會產生一定的作用。但是由于程序的僵化，會讓學生產生厭學情緒[3]。鑒于此，教師應該致力于培養學生良好的學習習慣，把教師的滿堂講解，轉變為學生的自主學習。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，筆者讓學生利用課外時間進行課前預習。結果學生通過網絡查詢、字典查閱、學校教學資源網站等渠道，對課文進行了預習。在課堂學習本課時，教師對學生的預習情況進行檢測。結果學生對文中的生字新詞，有關兵馬俑的一些歷史背景知識都有很好地理解與把握。課堂上只是把學生在預習中沒有解決的問題提出來，讓學生自主解決。例如，有的學生提出：秦朝的殘暴統治給人民帶來了很大的災難，為什么課文中說兵馬俑“形象地展示了中華民族的力量與英雄氣概”？通過小組討論，學生對課文的理解進入了更高的層次，與本文旨意達成共鳴。

四、將翻轉課堂與課程重難點相結合

在小學語文閱讀課堂教學中，教師應用翻轉課堂進行課程教學，能夠有效結合重難點問題。在以往的課堂教學過程中，教師想要讓學生掌握知識的重難點，總是要不厭其煩地進行一遍又一遍地講解，盡管教師這么耗費心力，依舊還是有學生不懂。而通過翻轉課堂的形式，通過學生自己的親身實踐，學生對于課程重難點的理解，也會更加深刻些[4]。以《荷花》的課文教學為例，這節課程主要是向學生介紹了荷花的樣貌，并通過課程的教學，讓學生能夠掌握一定的描寫景物的方式和技巧。因此，針對這樣的課程內容，其教學的重難點，必然是放在學生對于荷花美麗姿態的感受上。在教學的過程中，針這一教學重難點，教師可以讓學生嘗試發揮想象進行理解——為什么作者會這樣描述荷花？通過這樣的教學形式，不僅可以提高小學語文閱讀課堂教學的有效性，而且還可以促進學生對課程重難點知識的理解，并且還能夠讓翻轉課堂這一教學模式在小學語文閱讀課堂中得到良好的應用，促進課堂教與學的共同發展。

結束語：

綜上，小學語文閱讀教學是培養小學生閱讀理解能力的關鍵，促進小學生的閱讀能力發展顯然是幫助學生學科核心素養提升的關鍵方法，但是如何促進閱讀教學質量提升、體現學生作為閱讀主體的作用是我們目前需要積極思考的問題。翻轉教學模式的小學語文閱讀教學實踐中的應用顯然能夠立足學生實際需求，體現對學生的綜合素養培養，因此值得我們深入探討研究。

參考文獻：

[1]沈健美，李慧佳.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].讀與寫，2017，14（09）：166-167，169-170.

[2]唐慧，張麗娟.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊，2017，22（02）：146-147，150-151.

[3]冉旺林.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].課外語文，2016，12（20）：1170-1171，1174-1175.

[4]姚秉含，王琪琪.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新校園（中旬），2017，31（02）：188-189，192-193.