淺談多媒體在物理教學中的合理運用

李澤貴

摘要：隨著現代信息技術的發展，多媒體技術教學將成為當今重要的教學手段和方法。因此，合理恰當地使用多媒體進行輔助教學，就能發揮多媒體技術教學的優勢，讓多媒體技術成為初中物理課堂教學成功的“助推器”，對打造高效物理課堂，培育學生物理核心素養有重要的意義。

關鍵詞：形象;直觀;拓展;適度

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0206-01

1.多媒體教學能形象地再現物理情景，引發學生思考

進入信息技術發展時代，網絡為師生的學習提供了大量豐富的資源，在課堂教學中，通過更加豐富的教學方式和手段向學生展示教學內容，改變了原本平淡的課堂，使物理課堂變得更加豐富多彩，讓物理課堂教學“鮮活”了起來。例如，在教學“浮力的沉浮條件及應用”這節內容時，教師首先用多媒體課件播放了一段泰坦尼克號船在海面上行駛的畫面，讓學生去感受巨大的輪船漂浮在水面上，感嘆浮力之大。同時還利于學生思考到鋼鐵的密度大于水的密度，為何能浮在水面上呢？接著撞上冰山后的這一段，巨大的輪船沉向了海底的畫面;這個時候，教師就可以讓學生思考：是什么原因導致了輪船沉入到水里的呢？讓學生帶著這個問題去思考，然后教師再順勢將要學習的內容遷移出來，這樣的引入極大程度的調動了學生學習的積極性，很好地吸引學生的注意力，也為接下來的浮沉實驗教學做好了鋪墊。

2.利用多媒體的直觀演示，突破教學的重難點

在物理教學中，有些重、難點往往不易突破，主要原因有：第一，有些需通過實驗進行直觀演示才能更好向學生解釋，但教師又很難做到實物演示。如進行“分子的內部結構”的教學中，如果我們運用了多媒體技術，就可以使看不見的分子結構進行放大，學生看到之后印象會更深。第二，有些演示實驗教師可以做，但往往不夠直觀。傳統的做法是教師在講臺上進行演示實驗，學生在下面看，這時往往會由于講臺太低，后面的學生看不見，久而久之，學生就會產生厭煩情緒。這時教師可以把演示器材放在實物投影臺進行投影演示，全班同學都能看清。經過多媒體直觀演示，學生在頭腦里建立起自已的認知結構，強化了對新知的印象。同時教師也易于突破教學重點、難點，完成教學目標。

3.拓展學生解題思路，適應學生個性差異

學習物理能力的培養主要通過思維和操作的培養來形成的。而新知識、新問題更易激發學生的強烈的求知欲，學生在這種情境之中會積極思考，會主動參與操作。例如：在給學生“一個已知阻值的電阻和一個電流表，一個未知電阻，要求學生據此設計一個能測出未知電阻阻值的”實驗，并寫出必要的實驗步驟。由于學生個性差異的不同，學生經過思考以及動手畫圖，有的能想出一種方法，有的甚至會想出幾種不同的方法。這時如運用過去傳統的“黑板”教學，就很難解決對照比較問題。此時，教師利用多媒體把不同的做法一一投影到自板上。讓學生觀察比較，有的方案是自已想到的，有的方案是自已沒有想到的，而學生會更為關注自己沒有想到的方案，從而產生較強的求知欲望。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調動了學生學習的主觀能動性，大大培養了學生的動手操作能力與思維創新能力。

4.避免過分依賴多媒體.走向另一個教學的極端

多媒體技術在物理教學中的運用，其優勢是顯而易見的。不過就目前多媒體制作和運用的情況來看，仍存在著一些不盡人意的地方。

4.1 重形式，影響整體教學效果

多媒體技術集文字、圖像、聲音等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發了學生的學習興趣，和傳統教學的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明的對比。有些教師在具體的教學中，往往追求表面的新穎、直觀，而忽視了學生抽象思維能力的培養;多媒體技術教學容量大、節奏快，學生易被太多信息技術所干擾，注意力也不易集中.抑制了學生的創維空間，扼殺了學生的想象力和創造力，影響了整體教學效果。

4.2 重演示，忽略學生主體作用

不管傳統教學還是現代化信息技術教學，學生永遠是教學的主體，教師所做的一切都應該圍繞這一原則進行。但現實中仍有不少教師，雖然采用了現代信息技術教學手段，卻依然擺脫不了滿堂灌的教法，自己一個人常唱獨角戲，只管點擊演示課件，不管學生有無興趣，師生缺少互動。要知道多媒體技術只是教學的輔助手段啊。

4.3 重展示，缺乏真實實驗數據

物理學離不開實驗，有些概念要在實驗后得出，有些定律要在實驗中歸納，多媒體教學課件是無法體現它的真實性和實踐性的。因此，一些能做的，直觀的演示實驗要由教師當堂實際操作，能在實驗室做的學生實驗要盡可能讓學生參與，親自操作、親自觀察、親自體會，這樣才能讓學生有直觀的真實感受并獲得第一手資料，而且還有利于培養學生的動手能力和對學生進行情感、態度與價值觀的正確引導和教育。

總之，在物理課堂教學中合理運用多媒體這一先進的教學手段，可以彌補傳統教學的不足及實驗條件的限制，激發學生思維，活化課堂氣氛，擴大學生的參與度，提高學生的求知欲望，有效地培養學生的各種能力。因此，我們要樹立正確的教學觀念，勇于實踐和探索，不斷學習，發揮多媒體技術教學的優勢，讓多媒體真正成為初中物理課堂教學成功的“助推器”，讓多媒體技術更好的為初中物理教學服務。

參考文獻：

[1]劉紅娥：《物理課堂上利用多媒體的利與弊》，《教學周刊》2011年第20期.

[2]張利：《多媒體與物理教學》，《中國教育技術裝備》2012年第16期.

[3]惠世棟：（淺析現代教育技米在初中物理教學中的運用》，《基礎教育論壇》2012年第6期.