“看、畫、摹、臨”四步教學法在小學書法教學中的實踐

馮奎

【摘 要】在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，我國的教學模式和教學內(nèi)容產(chǎn)生了極大的變化，以書法、美術(shù)、音樂為代表的學科備受社會各界的廣泛關(guān)注，同時其教育地位有了極大的提升。在小學書法教學實踐的過程之中，許多老師將創(chuàng)造性的教學模式融入主體教學其中，“看、畫、摹、臨”四步教學法取得了良好的效果。對此，本文以小學書法教學為分析對象，了解“四步教學法”在書法教學實踐活動中的應(yīng)用及要求，以期為實現(xiàn)書法教學質(zhì)量及水平的提升提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】“看、畫、摹、臨”;四步教學法;小學書法;教學實踐

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0226-02

一、引言

作為一個有著五千年悠久歷史的文明古國，我國在社會生存以及發(fā)展的過程之中誕生了許多燦爛的文化，這些文化對提高我國的綜合軟實力，促進新課程改革有著重要的作用及優(yōu)勢。為了積極踐行素質(zhì)教育并推動新課程改革，我國許多小學開始開設(shè)了書法課程，與其他課程相比，書法課程對學生的學習能力提出了一定的要求，其中教學方法和策略的改革則顯得尤為關(guān)鍵。作為一種創(chuàng)造性的教學方式，“看、畫、摹、臨”四步教學法在實踐應(yīng)用的過程之中備受老師的好評以及關(guān)注。

二、對小學書法教學的認識

小學書法教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠體現(xiàn)學生的主體地位及文化傳承的價值，弘揚我國的優(yōu)秀書法文化，保證學生既掌握科學理論知識，又能夠提高個人的文化素養(yǎng)和綜合修養(yǎng)。老師在開展書法教學活動之前，必須要充分考慮各類影響要素，明確該課程的教育背景以及教育要求，抓住書法的核心進行不斷的探索[1]。其中“看、畫、摹、臨”四步課堂教學模式的構(gòu)建所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要堅持有趣、簡易、科學、個性化的教學原則，加深對漢字結(jié)構(gòu)的研究以及分析，保障學生能夠在書法讀帖、臨帖及理論解讀的過程之中做到清晰明了，對不同的線條、形狀進行主動的研究，從而實現(xiàn)個人書法能力及水平的穩(wěn)定提升。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對不同的字形進行簡單的描繪，在自主分析和實踐研究的過程之中，通過簡單的模仿來實現(xiàn)個性化的創(chuàng)新，從而提高個人的自主學習能力，掌握重要的書法技巧。盡管漢字的結(jié)構(gòu)看上去變化多樣，但是大部分的框架非常的一致，老師需要在引導(dǎo)學生、鼓勵學生的基礎(chǔ)上明確的學習目標[2]。從目前來看，有一部分小學生在之前沒有接觸過書法學習，對字體的結(jié)構(gòu)特征了解較少，無法掌握筆畫的特征以及要求，因此在學習和實踐的過程中，難以實現(xiàn)先舉一反三和學以致用，無法對字內(nèi)的形象、位置進行主動的觀察和控制。對此老師需要注重與學生之間的溝通，對學生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，保障學生對書法學習有一個客觀的認知和理解。

三、“看、畫、摹、臨”四步教學法的實踐

（一）看

在開展書法課程教學實踐之前，老師需要引導(dǎo)學生進行主動的觀察，了解漢字的外部形態(tài)，分析漢字的線條構(gòu)造，然后組成一個完整的方塊。其中漢字內(nèi)部形態(tài)的分析最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該站在宏觀的角度，引導(dǎo)學生全方位的觀看整個漢字的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在形態(tài)，鼓勵學生結(jié)合個人已有的生活實踐經(jīng)驗以及書寫方式進行簡單的判斷以及調(diào)整。

（二）畫

在對漢字的外部形態(tài)有一個客觀的認識和理解之后，老師則需要引導(dǎo)學生在掌握書寫類型的基礎(chǔ)之上對漢字的外部形態(tài)進行簡單的判斷，了解漢字筆畫之間的具體距離以及書寫要求。通過簡單的描繪來展示整個筆畫的特征以及形態(tài)，這一點對提高學生的漢字書寫能力意義重大。

（三）摹

“摹”是書法學習中的重點，老師需要引導(dǎo)學生通過簡單的描摹，來對個人的漢字書寫順序及方式進行簡單的修正以及檢查，完善不同的書寫過程以及要求，掌握筆畫形狀以及線條長度的應(yīng)用技巧[3]。其中學生的反復(fù)演練尤為關(guān)鍵，老師只需要站在宏觀的角度，以“組織者”和“引導(dǎo)者”的身份與學生進行溝通，針對學生的學習能力為其提供相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠更好的體現(xiàn)漢字教學的重要作用及優(yōu)勢，更好的凸顯書法教學的魅力。

（四）臨

對書法教學來說，老師必須要尊重學生的主體地位，以學生的自主實踐和練習為依據(jù)，老師可以為學生提供一張空白紙，讓學生將這一空白紙覆蓋在已經(jīng)寫好的漢字上，對著漢字進行臨時書寫，掌握簡單的描摹技巧和要求，實現(xiàn)個人書寫水平的綜合提升。

四、“看、畫、摹、臨”四步教學法在小學書法教學中的實踐分析

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學書法教學的過程之中，四步教學法的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師除了需要堅持學生的主體地位之外，還需要將正確的技法要領(lǐng)教給學生，讓學生對不同的漢字書寫形式進行深入的分析及客觀解讀，了解漢字結(jié)構(gòu)的變化要求，對漢字的框架結(jié)構(gòu)有一個深刻的理解，從而實現(xiàn)個人書法能力及書法水平的穩(wěn)定提升[4]。

需要注意的是，每一個學生的書寫能力以及領(lǐng)悟能力有所區(qū)別，因此老師需要投入更多的時間和精力給予學生相應(yīng)的輔導(dǎo)，明確學生在書法學習過程之中的真實狀態(tài)，在理解和尊重學生的前提下調(diào)整后期的教育教學策略。

整個漢字書寫過程非常的復(fù)雜和多元，書法老師必須要投入更多的時間和精力，站在學生的角度思考問題，了解不同漢字內(nèi)部形態(tài)與外部構(gòu)造之間的相關(guān)性，鼓勵學生掌握不同漢字的區(qū)別以及相同之處，讓學生在自主分析的過程之中意識到漢字書寫的樂趣和精髓，從而在完成主體學習任務(wù)之后，在課外自主學習的過程之中實現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整。老師需要針對學生的學習能力和學習態(tài)度布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鼓勵學生反復(fù)鞏固個人在課堂之中所學習到的知識，從而從整體上提高學生的漢字書寫能力。

【參考文獻】

[1]李宗梅.“看、畫、摹、臨”四步教學法在小學書法教學中的實踐[J].師道：教研，2018（1）.

[2]華麗.學前教育專業(yè)美術(shù)教學“四步教學法”初探[J].吉林省教育學院學報（下旬），2008（12）.

[3]高穎麗，曹亦茗.“四步五環(huán)”教學模式在地理課堂中的實踐探索[J].地理教學，2010（8）.

[4]林汀.小學書法教育中教學方法的實踐研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.