淺析農村中學生閱讀能力提高的有效途徑

曾炳潔

摘要：隨著初中語文新課改的不斷貫徹落實，學生的閱讀能力逐漸被人們重視起來，初中階段的學生自身已經有了一定的閱讀習慣和閱讀能力，此時再次培養學生閱讀能力看似簡單，其實門道居多，尤其是農村地區，學生的眼光見識和教輔資源相較于城市而言，總結為五個字“較差、較落后”，但這不是我們忽視學生閱讀能力培養的理由，而是我們不斷革新初中語文閱讀教學方法的動力。因此，本文將以農村初中生語文閱讀能力培養作為主要研究方向，結合筆者多年農村基層語文教學經驗以及農村初中生語文閱讀情況進行簡要分析，并探索出提高策略，希望對教育同仁有所幫助，如有不實歡迎指正交流。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;農村初中生

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0224-01

文本閱讀是學生進行知識積累和品行陶冶的重要途徑，除此之外的文本閱讀還可以提高學生對事物的認知能力，提高學生語言、文字的組織能力和相應的邏輯思維能力，尤其是在初中階段，中學生的經歷過小學階段的閱讀鍛煉，學習能力已經初步得到加強，這個時候正是學生提高閱讀能力的最佳時期。也就是說，作為初中語文教師的我們，在日常教學中不僅要結合課本教材和農村初中生的學習特點和綜合情況，為學生們制定課內的閱讀學習計劃，還要適時挖掘學生的閱讀潛力，幫助學生培養良好的閱讀習慣，并在教學中不斷激發學生的閱讀興趣，讓每一個農村初中生樂于閱讀、愛上閱讀，從而在閱讀中積累知識，學會為人處世，形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。同時，還需要尊重學生的閱讀愛好，并引導他們進行廣泛閱讀，在閱讀中擴大自己的知識面，進而得到閱讀能力的全面提升。

1.培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀是習慣是閱讀能力提升的關鍵，并且，良好的閱讀習慣養成對于學生提升語文綜合素養和其他學科的學習都有一定的幫扶作用。因此，在初中語文閱讀日常教學中，我們要針對學生的學習情況結合教材，幫助學生培養良好的閱讀習慣。需要注意的是，初中階段的學生和小學生不一樣，他們在主觀思維方面有了一定的判斷能力，在糾正的過程中我們需要注意方式方法，避免傷害學生自尊心，讓閱讀教學變得適得其反，還需要注意農村地區學生和城市學生的區別，部分學生閱讀底子薄，我們需要格外注意，適時強化輔導，從而讓全體學生共同進步。

例如：在教學《回憶我的母親》一文時，我首先帶著學生們進行文章的粗讀學習，讓他們在整體上了解文章的內容，找出其中的重點詞句和語段為接下來的文章的精讀理解做準備;隨后安排學生進行課文的精讀學習，在精讀過程中則是讓放手讓學生去探究，精讀前我向學生們提出了幾個問題，讓學生們帶著問題進行閱讀;精讀后并沒有立即開始課文講解而是讓學生們以小組為單位進行文章閱讀交流，讓他們暢所欲言，互相補充，從而從整體上了解課文的知識內容和作者想要表達的思想感情。

通過閱讀習慣的培養，讓學生們在文本閱讀中進行知識的積累和內在情感的領會，在粗讀和精讀過程中了解文章的主體內容和思想感情，在文章復述過程中進行整篇課文的整體把握，進而幫助學生提高閱讀能力。

2.尊重學生的閱讀愛好

初中階段正是學生性格綻放的時期，每個人對事物的喜好程度和欣賞角度都不一樣，在閱讀方面也是如此。因此，初中閱讀教學我們不可以對學生限制太多，而是需要為學生制定一個大概的閱讀方向，在這個方向中讓學生自由閱讀，從而尊重學生的閱讀愛好，打造平等的語文閱讀教學課堂，然后組織學生進行閱讀感受交流活動，讓學生在閱讀后進行感想交流，達到共同進步的目的。其中需要注意的是，農村初中生所接觸到的閱讀素材不多，作為老師我們除了要制定閱讀目標外，還需要進行閱讀素材的收集整理和下發，讓每個學生都可以根據自己閱讀愛好挑選合適的素材完成閱讀任務。

例如：在《智取生辰綱》一文教學后，我并沒有向往常一樣組織學生進行相同文本的閱讀工作，而是告訴同學們根據自己的好愛去讀一讀我國的四大名著，沒有現書的同學可以從我這里選擇一份閱讀素材，在閱讀完成后，下周一上課時大家進行一下閱讀感受交流。在課內交流時，一位學生說：我讀了三國演義里面的《揮淚斬馬謖》一章回，字里行間感受到了諸葛亮的對人才的不舍，但是“軍令狀”已簽，將領必須遵守戰場規則，這種規則是對沙場的敬畏，也是對名主的尊重。就像我國革命前輩所經歷過的抗日戰爭和解放戰爭一樣，每個戰爭都有自己的語言和規則，作為參與者智能無形中接受，不能夠“將在外，軍令有所不受”。

也就是說，在閱讀拓展過程中，我們要一改以往的閱讀教學觀念，尊重學生的閱讀愛好，給他們正確的閱讀指引，在不同的閱讀素材中收獲不同的閱讀感受，并及時進行交流，從而促進全體學生閱讀能力的提高。

3.閱讀教學需融合當地文化習俗

現在我們的科技越來越發達，生活也在逐漸提高，慢慢的我們會有一種對本土生活的模糊感，逐步喪失了農村生活應有的情趣，學生們也逐步忘卻了農村當地的文化習俗。作為語文教師，固守傳統不是我們的教學宗旨，但是傳承傳統是我們應該盡的義務。因此，在閱讀教學中，我們需要用自己的方式提醒學生牢記當地的文化習俗，讓良好的文化在他們中間的到傳承。

例如：在教學完《我愛這土地》一文后，我組織學生們展開了一詞“我的家鄉我熱愛”的茶話會，讓他們每個人都說說當地的優秀文化習俗。其中有位學生說：我記得我們村在端午的時候會有廟會，上面有舞獅和雜耍。令一位同學說：我們村逢年過節需要去老師家里拜訪，從而表示對老師的尊重。還有一位同學說：我們村每年農歷的三月二十五都有廟會，在廟會上我們需要注意自己的行為，還需要去祠堂祭拜祖先，祈求平安。

通過閱讀活動讓學生們聯系到自己的生活實際，從聯系中讓他們回憶自己當地的文化習俗，從而加深家鄉印象，由熱愛家鄉到熱愛祖國進行轉變，從而培養新時期的社會主義建設者。

總而言之，作為初中語文教師，在日常教學中注重并培養學生的語文文本閱讀能力是我們的工作職責，這個社會是一個變化的社會、進步的社會，學生已經不能在靠著教材中的知識來滿足自己的求知欲望，尤其是農村地區的學生，我們需要以一個發展的眼光培養他們的閱讀習慣，鼓勵他們多讀書、讀好書，從而適應這個社會的發展，成為社會進步的建設者，幫助他們在學生階段全面發展。

參考文獻：

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