小學高年級語文多樣化教學方式實施策略分析

胡文星

摘? 要：語文課程本身具有豐富的人文內涵，對于學生的心靈熏陶有著深遠意義。教師如果沒有適合學生的多樣化教學方式及學習方法，只會讓學生感受到學習的倦怠，學生也不能很好地領悟文字中的人物情感。在小學高年級語文多樣化教學方式實施策略中，首先要讓學生養成帶著問題去讀文章的習慣;其次是字詞的音、形、義的掌握;最后語言的學習離不開日常積累，應培養學生廣泛閱讀的習慣。本文將從多個維度進行探討分析，針對目前小學高年級語文教學方式單一的現狀，提供一些切實可行的多樣化教學方法策略。

關鍵詞：小學語文;多樣化教學;學習興趣

一、發揮教師的教學智慧，讓學生在閱讀中多思考幾個“為什么”

語文作為一門語言類的學科，它所容納的知識是浩瀚無邊的，同時也是豐富多彩的。在傳統教學過程中，教師在組織教學活動時，往往習慣性地直奔主題，在課堂中直接為學生呈現本堂課所要學習的主要內容，要求學生掌握的生字詞等等。這種方法雖然在一定程度上能夠讓學生迅速了解本堂課要學習的知識內容，減輕教師的教學負擔。但是另一方面，這種教學方法往往不符合小學階段學生身心發展的規律，也是不符合新課程改革背景下，對教師教育教學工作所提出的要求和標準的。教師需要在組織教學活動的過程中，突出學生學習的主體地位，善于引導學生在學習中主動思考，多問、多思考幾個為什么，讓學生在充滿樂趣的課堂中感受語文的魅力，發展學生的思維品質。

例如，在學習人教版六年級上冊《致老鼠》這一篇文章時，教師將文章題目在大屏幕中呈現，并讓學生來說一說，你覺得作者到底給老鼠寫了一封什么樣的信？如果是你們的話，會給老鼠寫什么內容呢？讓學生在閱讀之前根據題目進行思考，讓學生根據這充滿趣味的題目充分發揮自己的想象力，并帶著自己的猜想和疑問去進行深一步的閱讀，讓這一篇文章的閱讀變得充滿吸引力，像是一個懸念在引導著學生積極地去探索。學生在閱讀的過程中，教師提前向學生提出問題：“老鼠會做哪些壞事？為什么作者在知道老鼠做了這么多壞事的情況下，還是喜歡它呢？”學生帶著問題去思考，能夠增加活動的目標性。最后，在學習結束之后，教師說其實我們班級也有可愛的“小老鼠”，說這句話的時候，教師做出神秘的表情，引起學生的驚訝和好奇，教師繼續解釋道：“他們呀做事愛拖拉，學習愛馬虎，偶爾丟三落四……”學生聽著恍然大悟并點頭認可。最后老師說，老師為你們也帶來了一首詩《致班級全體同學》，同學們在聽老師讀完之后，想想自己有沒有想對誰說的話，也仿照著寫一寫送給他。整個教學流程的設計帶動了思維的積極性，最大程度地開發學生的思維潛力，讓學生感受語文學習的樂趣。

二、打好學生的字詞基礎，強化學生字詞理解能力

只有打好基礎，學生有一定量的詞匯積累，才能更好的進行表達和書寫，也能聽懂別人說的話，從而提高語文水平。要打好字詞方面的基礎，需要強化學生的理解能力，提高學生學習詞語的效果。語文科目的教學目標是豐富學生的知識，只有做好詞語方面的積累，才能進行靈活的運用。對生字詞進行積累是必不可少的，學生要對詞語學習進行重視。

語文課堂之中，教師要對機械性的抄寫方式進行糾正，避免因為枯燥的記憶方式而打擊學生的學習積極性。而且這種方式的記憶只是短期記憶，時間長了學生會很容易忘記，而且缺乏靈活運用的能力，對學習效率的提高不利。要豐富教學方式，選擇學生感興趣的方式進行教學，從而吸引學生對詞語記憶的熱情。例如，讓同學之間有感情地進行朗讀，相互鼓勵，加強學生對詞語內涵的具體理解，加深記憶，真正的豐富自己的詞匯量，做到活學活用，提高學習效率。

三、布置適量閱讀作業，培養學生廣泛閱讀的習慣

教師不能過度的布置閱讀方面的作業，使學生產生抵觸心理，作業的布置要合理適量，目的是培養學生養成廣泛閱讀的良好習慣。可以鼓勵學生在語文課上對自己喜歡的文章進行朗讀，教師也可以指導學生如何運用感情進行讀書，引導學生自己張開嘴去讀，通過誦讀學生可以對文章有更深的理解，也能對作者的情感有所感悟。教師要以學生為主體，避免大灌堂式的教學，對學生閱讀后仍然不理解的地方進行解答，使學生的知識得到豐富，視野得到擴展。教師要激發學生的閱讀興趣，使學生對語文知識學習有較強的積極性，能夠主動的去尋找相關的素材進行閱讀，鼓勵學生在課堂外也進行學習。不設置局限性，讓學生自由選擇課堂內外的書籍，避免導致思維僵化的模板式教學。學生要有自主學習的能力，主動進行探究式的學習，多讀優秀作品，提高文化修養。教師可以引導學生對文章進行認識。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課時，引導學生對小女孩所處的背景環境進行分析，教師可以對作者進行講解，幫助學生更好地理解文章的時代背景，在同情小女孩的遭遇的同時，培養學生關愛他人、幫助他人的美好品德。做好閱讀的積累，可以提升學生的文學素養，對語文水平的提高也有很大的幫助，最終促進小學語文教育的發展。

四、總結

在小學高年級語文教學中，教師應采用多樣化教學方式，充分發揮課堂教學的積極作用，激發學生對語文學習的積極性，引導學生發散思維、開拓視野，從而全方位提高學生的語文能力。當前，一些教師對多樣化教學方式的認識和運用還存在偏差，導致多樣化教學方式的效果無法正常發揮。所以在小學高年級的語文教學中需要重視學生的主觀意愿，從學生的角度出發，根據學生的具體情況進行教學，使學生對語文學習充滿積極性，從而提高語文水平。

參考文獻

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