“慕課”背景下的高職院校教育教學改革研究

姬穎 丁立紅

摘? 要：在國家教育部門的倡導下，我國素質教育水平得到了顯著提高。為了滿足社會對于技術型人才的需求，高職教育也受到了社會大眾的關注與重視。對于高職院校而言，要想提高教學水平與教學質量，必須不斷優化課程設置，注重課堂教學。慕課的出現則為高職院校的發展提供了更好的發展機會，因此本文將針對“慕課”背景下高職院校教育教學改革進行研究，希望能夠真正推進高職院校教學模式的轉變和教學方法的創新。

關鍵詞：“慕課”;高職院校;教育;教學改革

近年來，我國教育體制得到了全方位的改革，教育體系與教育形式的構成也愈發多樣化，眾多高職學校逐年擴增，當前的學生總數已經超過了全國大學生總數的一半。為了能夠不斷提高學生對于專業技術的掌握能力，讓高職學生能夠在激烈的就業競爭中占據一席之地，高職學校應該要緊跟時代發展的步伐，創新教學模式與教學方法，培養出符合社會發展要求的技術型人才，為我國的產業結構改革與供給側結構改革提供源源不斷的發展推動力。伴隨著我國對于互聯網+的重視，我國信息技術水平也得到了迅猛發展，慕課教學模式也隨之應運而生。作為當前較為新穎的教學模式，慕課能夠促進教學質量的提高，節省更多寶貴的教學時間。因此，本文將針對慕課背景下的高職院校教育教學改革展開研究。

一、慕課及其特點

慕課一詞源于英語MOCC，即Massive Open Online Course，后音譯為慕課。它主要指的是大規模的在線開放課程，雖然當前這一教學模式發展迅速，但其發展史也只有短短的十年而已。慕課將單純地使用資源應用到教學實踐之中，實現了資源的有效運用，更優于之前大范圍推廣的遠程教學形式。

根據當前慕課的學習形式，慕課教學具有以下幾方面的特點。

一是，教學規模較大。慕課無論是包含的課程數量、提供的學習服務，還是學生的數量都具有一定的規模性，這主要是由于慕課這一教學模式能夠打破傳統教學課程在空間與時間方面的局限。即使是單個的慕課課程都可以擁有數萬人的使用者。根據調查可知，在Coursera已開通的約844門課程中，課程報名人數超過了150萬人。不僅如此，慕課在設置課程時往往不會對學習者所在的地區或是學歷做出明確要求，而是會為每個學習者提供學習資源、學習評價等大規模的學習服務。

二是，相對開放。因為慕課獨特的教學形式，令其具備了極強的開放性。慕課的開放性特點主要指的是課程開放的深度與廣度：在廣度方面，慕課包含自由注冊與選擇、課程學習的免費性以及開放學習與管理;在深度方面，慕課包含學習的交流、學習的效果和參與性以及整個學習過程的開放性。具體來說，慕課的開放性特點主要體現在以下三個方面，一，慕課面對大眾開放，不會做出特殊限制;二，教師與學生、學生與學生之間可以進行角色的轉換;三，學習內容與整個學習過程也是對外開放的，學習者可以根據自身需求來進行調整。

三是，科學技術含量較高。慕課教學主要借助于線上平臺，這就提高了該教學模式的科學技術含量，從而令學習者可以進行移動學習、碎片學習以及終生學習，能夠在全社會形成良好的學習風氣。不僅如此，慕課本身還是具有人本化學習、建構主義學習、程序教學等學習特點，更適合于新時代教育的發展趨勢。

二、當前高職院校教育教學改革存在的不足

（一）高職院校發展水平參差不齊

由于我國地域遼闊、不同地區之間的經濟發展水平存在較大的差距，令地區的財政收入與教育扶持力度參差不齊，最終導致不同高職院校之間的發展水平差距較大，最終令教學資源難以實現均衡分配。尤其是一些西部地區，其高職院校與中、東部的高職院校無論是師資配備還是基礎設施都具有較大的差距。具體來說，雖然我國已經加大了對于高職院校的建設力度，但是大部分的新建院校都在中、東部地區，在西部地區的則少之又少。不僅如此，在師資配備方面，雖然我國教育部門已經作出了明確規定，要求師生比例要達到1：18，但很多地區卻未能達到這個比例要求。在高職院校中，研究生以上學位的教師所占比例較低，廣東省的比例最高為40.8%，而青海省則是全國最低僅為11.9%，差距極大。

（二）高職院校與企業合作缺少科學性

與其他高校不同，高職院校培養的都是企業與社會需要技術型人才，因此為了緩解高職院校畢業學生的就業壓力，校企合作是高職院校之后發展的必然趨勢。但根據當前高職院校的實際發展情況可知，高職院校普遍存在著與企業合作力度不夠、合作不徹底、不全面等問題，導致雙方的無論是人才的培養還是合作的渠道都過于單一。高職院校畢業生往往不能滿足企業的人才需求，企業為高職院校所提供的實習崗位也相對較少，雙方在合作方面缺少長期動力。

（三）高職院校學生綜合素質與人文素養低下

相較于國外的高職院校，我國的高職教育起步較晚，雖然發展時間較短，但好在發展速度較快。但從整體的發展水平來看，我國高職教育缺少重視，學苗較差，導致高職院校學生在綜合素質方面存在一定的不足。在實際的教學過程中，教師往往只重視專業知識與專業技能的講授，未能重視學生道德水平與綜合素質的提高，最終令學生在人生觀、世界觀、價值觀方面極易出現缺失，對職業缺少科學的規劃，更不用提工作熱情與工作積極性。

三、“慕課”背景下的高職院校教育教學改革

（一）“慕課”背景下高職院校整體發展規劃改革

慕課這種教學方式起源于歐美國家，很多教學資源也都是由國際上的一流學府教育工作者總結、制作的。因此，在慕課背景下，高職院校可以通過互聯網借鑒、參考網絡上免費的慕課學習資料，實現專業建設與國際接軌，重新思考和梳理專業發展過程中遇到的諸多“瓶頸”問題，尤其是專業整體建設“往何處去”的方向性問題。沒有明晰的專業定位，沒有著眼于未來的人才培養標準，課程建設就會變得雜亂而毫無章法。比如，不少高職院校的專業生命力不長，年年申辦新專業，申辦下來如何發展卻是“兩眼一抹黑”，人才培養方案一年一小改、三年一大改，這都是專業建設過程中的盲目性和“短視”行為所導致。對此，高職院校在慕課的影響下，應該對專業的整體發展進行規劃改革，在結合了當前我國發展的實際需求與國際上專業發展的整體趨勢，對設立的專業與新申請的專業進行有機整合，制定明確的發展計劃，這樣才能夠實現高職院校教育教學改革，提高其教學水平，縮減不同院校之間的教學差距。

（二）“慕課”背景下高職院校教學模式改革

在傳統的高職院校教學中，教師除了是教學內容與教學實踐的設計者、實施者，同樣也是評價者，教學關系始終還是教師主導和學生配合的關系，教師唱主角，學生自主學習的空間并不大。學生過于被動的教學模式，既無法提高學生的技術水平，也不能實現高職院校學生的綜合發展。然而在慕課的影響下，我國高職院校可以實現教學模式的改革。在慕課教學方式的推動下，教師可以進行課堂翻轉，讓學生成為課堂的主人，教師可以通過慕課讓學生進行自學，將千篇一律的基礎知識講解時間用來提高學生的專業技術水平，教師將更多的時間與精力放到因材施教上，從而實現學生的個性化教學，不斷促進我國高職院校的教育教學改革。

（三）“慕課”背景下高職院校教學合作模式改革

為了不斷促進我國高職院校教育教學改革進程，院校可以聯合企業的技術部門構建適合院校發展的精品慕課課程。在制作慕課課程時，企業可以結合專業及自身特點，建設適合企業與院校專業的慕課課程，供高職學生選修使用，讓高職院校的學生能夠更早熟悉企業，了解企業文化及價值觀，了解企業的發展方向，熟悉企業的生產流程、生產操作的注意事項，將企業介紹與專業學習結合在一起，使學生能夠不進企業就能很好地了解企業，了解企業的生產及發展情況，為學生就業及職業生涯規劃打基礎，學生在就業時選擇企業后的忠誠度會提高，能更快融入企業，適應工作崗位，從而促進高職院校與企業之間的交流合作，實現雙贏。

四、結束語

慕課的出現，在一定程度上實現了教學資源的共享化與全面化，推動了我國教育的不斷發展。對于高職院校而言，慕課能夠提高教學質量，令高職院校的學生同樣能夠享受到豐富、全面優質的學習資源，在一定程度上縮短院校與院校之間的教學差距，從而推動我國高職院校的不斷發展。在慕課影響下，高職院校應該要積極進行教育教學改革，對專業的設置與發展制定全面、整體的計劃，不斷優化教學模式。除此之外，慕課還能夠促進學校與企業之間的合作與交流，讓學生能夠提前熟悉企業，針對企業的需求來不斷完善自身，從而令學生能夠全面發展，更加具有競爭力。

參考文獻

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作者簡介

姬穎（1989.03.04—），女，籍貫：河南省洛陽市，本科，助教，研究方向：博物館學。

丁立紅（1987.01.05—），女，籍貫：河南省洛陽市，研究生，助教，研究方向：農業推廣（園藝）。