小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)途徑的幾點(diǎn)嘗試與探索

俞鳳英

摘? 要：有效性是課堂教學(xué)的生命，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，提高口語(yǔ)表達(dá)和交際能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和素養(yǎng)。本文參考新版人教小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際為新課改后的教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討，希望對(duì)廣大教師有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)途徑;新課改

小學(xué)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生在進(jìn)入初中、高中后對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)可度大多取決于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。特別是在新課改后，借著課改的“東風(fēng)”，英語(yǔ)課堂也應(yīng)該開(kāi)發(fā)出一類適合如今孩子的新理念教學(xué)模式。將孩子作為課堂教學(xué)節(jié)奏的主導(dǎo)，提高課堂的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓英語(yǔ)課堂從教條式的死記硬背中走出來(lái)，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

在新課改之前的英語(yǔ)課堂教學(xué)幾乎是一言堂，也就是一堂課只有老師在一味地灌輸知識(shí)而忽略了孩子的接收能力，死記硬背然后聽(tīng)寫(xiě)檢查，單詞拼寫(xiě)，語(yǔ)法訓(xùn)練一般是照書(shū)來(lái)的。在這種課堂中學(xué)習(xí)的學(xué)生首先心理會(huì)有一些壓抑，另外枯燥的教學(xué)方式也不可能讓學(xué)生的精神力多集中。而在新課改后的英語(yǔ)課堂，打破一言堂的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，就像在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式中，教師的導(dǎo)是引導(dǎo)，指導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”是自學(xué)。組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，大體掌握課堂節(jié)奏給孩子一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)科目作為語(yǔ)言類的課程必須要和學(xué)生周?chē)囊稽c(diǎn)一滴結(jié)合到一起，情境對(duì)話可以小組表演，單詞拼寫(xiě)可以嘗試中文翻譯造句，閱讀理解可以作為演講題材比賽，作文則是一場(chǎng)難得的競(jìng)技。將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小組間的比分，將個(gè)人成就轉(zhuǎn)化為三四個(gè)人的團(tuán)體榮譽(yù)。讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)階段是一個(gè)人思維成長(zhǎng)最快的階段，對(duì)任何事物都有的好奇心是這個(gè)階段學(xué)生最鮮明的特點(diǎn)，游戲是學(xué)生最喜歡的東西。嘗試將游戲引入課堂教學(xué)中，借用小學(xué)生對(duì)未知的興趣，讓新課改后的小學(xué)英語(yǔ)課堂迸發(fā)出新的生機(jī)。在人教版英語(yǔ)課本中涉及到了數(shù)字和“do you...”的概念句式，可以引入游戲活動(dòng)使得教學(xué)課堂富有生趣。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，讓幾組小學(xué)生扮演小蝌蚪找媽媽的劇情，選擇一位學(xué)生作為迷路的小蝌蚪，其他幾位扮演青蛙，螃蟹，烏龜?shù)葎?dòng)物，在尋找媽媽的途中利用“do you...”句式尋求幫助，最后找到媽媽。這種方法不僅將英語(yǔ)和熟知的童話故事結(jié)合到一起，還鍛煉了孩子的開(kāi)口能力以及對(duì)英語(yǔ)的趣味性。其實(shí)對(duì)于此類的游戲還有很多，但是需要注意，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候我們要考慮到學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)范疇，不適合這個(gè)年齡段的知識(shí)一定不要予以越界。

三、小組練習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作

小組合作模式是新課改后才逐漸流行起來(lái)的一類教學(xué)模式，一般通過(guò)三四個(gè)人組建的小組之間的合作，協(xié)同完成問(wèn)題或教學(xué)課題目標(biāo)。在團(tuán)隊(duì)模式中孩子可以學(xué)到互幫互助，同學(xué)交流的技巧，同時(shí)個(gè)人榮譽(yù)感上升到團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感也會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生督促作用。在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)候也潛移默化的鍛煉了孩子的責(zé)任感，思維能力，創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力。在人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中還有這樣兩個(gè)句式“I like...”和“Who is...”，在進(jìn)行這兩個(gè)句式的教學(xué)的時(shí)候就可以深刻考慮到小組分組合作教學(xué)模式，讓孩子將自己喜歡的東西，自己的家人在一張白紙上畫(huà)下來(lái)然后互相交流，既可以一問(wèn)一答，也可以最后通過(guò)小組間的演講競(jìng)賽模式鍛煉學(xué)生的演講口才和英語(yǔ)句式掌握能力。

四、中英文化比較

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為一類語(yǔ)言學(xué)科，它必定有著文化上的差異，這一點(diǎn)我們需要在課堂教學(xué)中向孩子們逐漸灌輸。小學(xué)的英語(yǔ)作為初高中英語(yǔ)的前沿基地，用來(lái)培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)思維再好不過(guò)。如同漢字一樣，一種文化的傳承方式大多是通過(guò)語(yǔ)言的，所以只有在相當(dāng)純正的英文化環(huán)境中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。在課改前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，很多教學(xué)模式僅僅傳輸了英文的知識(shí)，語(yǔ)法，單詞，句式等，而沒(méi)有詳細(xì)描繪出倫敦的繁華，自由女神像的神圣，城堡的神秘，紳士的言談舉止，騎士精神……在中國(guó)的問(wèn)候通常以吃沒(méi)吃飯，天氣真好，你真好看為話題的開(kāi)端，而在英國(guó)則是“嗨”，早上好，中午好，晚上好，遇見(jiàn)熟人會(huì)問(wèn)一句你今天忙么，呦，在忙什么呢等。這些文化是和孩子們從小接觸的中國(guó)文化不一樣的。教師在這樣的課堂中不僅僅要引導(dǎo)課堂的節(jié)奏同時(shí)也要注意氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在接受英國(guó)文化的同時(shí)學(xué)習(xí)英文，理解英語(yǔ)和漢家文化的差異，在潛移默化中學(xué)好英語(yǔ)。

五、英語(yǔ)教學(xué)中的課外活動(dòng)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類科目，只有在互相交流中才能將其漸漸融入學(xué)生的衣食住行之中。通過(guò)精彩有趣的課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的興趣，釋放學(xué)生的活力。書(shū)本畢竟只是書(shū)本，課內(nèi)的知識(shí)一般都是枯燥乏味的。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以嘗試多舉辦一些有趣的課外活動(dòng)比如英語(yǔ)演講競(jìng)技，培養(yǎng)學(xué)生的口才能力，講故事能力;英語(yǔ)電影讀后感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的藝術(shù);英語(yǔ)美文分享，每天午休之前輪流推薦美文閱讀分享，領(lǐng)域英文中優(yōu)美的句子等。以上課外活動(dòng)的舉辦可以讓學(xué)生在回憶鞏固理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的效率，拓寬學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將英語(yǔ)語(yǔ)言的藝術(shù)滲透到生活的每一個(gè)角落。

六、結(jié)語(yǔ)

提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑還有很多，只要從學(xué)生的興趣，小學(xué)生的天性，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn)入手，發(fā)展團(tuán)隊(duì)模式，建立小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程目標(biāo)，相信廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在今后的探索中一定可以讓英語(yǔ)的課堂充滿新時(shí)代的氣息和生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑國(guó)峰.小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與探索，2016.

[2]趙智勇.小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的個(gè)案研究，2017.