小學語文閱讀生活化教學策略

王艷麗

摘要：閱讀是小學語文教學中的重點部分，是提高小學階段學生語言表達能力、邏輯思維能力、知識理解能力的基礎。為了發揮小學語文閱讀教學的作用，切實提高整體學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，作為教師，我們需要將自身的閱讀教學理念和教學方法進行積極優化和整合。一改傳統閱讀教學的枯燥和乏味，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，從而深入理解作者想要表達的感情，以文章的感情感染學生的感情，進而建立較為積極地世界觀、價值觀和人生觀。因此，筆者認為，將語文閱讀教學與生活緊密聯系對開發學生思維，改變傳統教學氛圍有著良好幫助。本文將以小學語文閱讀生活化教學策略作為主要研究對象，結合筆者多年實踐教學經驗，淺析其方法，探尋其策略，希望和教育同仁共同探究。

關鍵詞：語文;閱讀;生活化教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0147-01

小學語文新課標要求：讓學生在文章閱讀中展現自己的個性化，讓學生獨有所感，感有所發，發有所理，充分體現閱讀教學的育人和授知作用。因此，作為小學語文教師，在閱讀課堂教學中讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的生活。因此，針對小學語文閱讀采用生活化的教學策略是非常有必要的。我們都知道生活是小學語文教學的源泉，把語文教材知識與生活情境有效地結合起來，在教學中展現生活情境，在生活中感悟閱讀感情，讓教學貼近生活，就可以讓學生在閱讀中感受生活的樂趣，從而逐步健全自己的三觀，獲得德智體美勞的全面發展。以下是筆者的教學探索：

1.創設情景，還原生活

語文教學新課標要求語文教師的教學活動需要積極營造出一個師生平等對話的場面，在教學中突出學生的課堂主導作用，激發學生的學習積極性和思維創造性。因此，在小學語文閱讀教學中，我們應該結合校本大綱，立足教材內文章，積極營造出一個適合學生學習的情境，在閱讀教學中還原生活本質，引導學生表達自己的看法，從而提高閱讀教學質量和效率，讓生活和閱讀緊密相關，讓學生在閱讀中的知識可以更好的應用到生活中。

例如：在教學《四季》的時候，筆者準備了象征四季鮮明的圖片，春的草地、夏的荷花、秋的楓葉、冬的飄雪。在課文講解時進行依次播放，并引導學生思考在春夏秋冬，自己都會做些什么。有的學生說：春天的時候我喜歡去鄉下奶奶家看麥田的一片綠色，夏天則是找個大樹，在下面聽蟬鳴，和小朋友做游戲，秋天就喜歡去果園摘蘋果吃，冬天就在屋里，看雪花飄落去堆雪人、打雪仗。還有的學生說：一年四季我最喜歡秋天了，不冷不熱，我們可以去鄉下享受豐收的喜悅……

筆者發現，一旦將閱讀教學引人生活元素，學生的表達能力就會明顯加強，主要原因可能是這些都是他們經歷過的，對于生活中的事物他們是熟知的，閱讀學習效果得到了質的提高。

2.走出課堂，深人生活

葉圣陶先生曾經說過：教，是為了達到將來不需要教。閱讀教學也是如此，旨在提高學生情感體驗的個性化，讓學生在讀書的過程中，自由地、充分地與文章進行“對話”，從文章中收獲所得，表達自己對文章的看法，從而提高自己的各項能力。假設，我們將閱讀教學走出課堂，深人生活，那是不是會有意外的收獲？筆者進行了思考和探究，答案是肯定的。

例如：在教學《金色的草地》一文后，筆者帶學生走出課堂，到學校的公共草地中進行語文游戲，我們在一起吟誦故事，在一起背三字經和千字文，復習完我國古文學后，正逢夕陽西下，草地上的草漸漸被染上金色。筆者便說：同學們現在知道為什么草地可以是金色的嗎？有個學生說：因為夕陽的陽光灑在草地上了！那么是不是冬天的時候草地就可以變成自色的了？筆者疑問到：為什么會是自色的呢？學生說：因為下雪了，草地上壓著厚厚的雪花，所以草地變成了自色啊。筆者說：那你們想想草地什么時候會是黃色的呢？學生們思考了一會紛紛搖頭，筆者則說：等到秋末冬初，小草枯萎了，就是黃色，那時候草地也就變黃了，不過來年春天又是一片碧綠，希望學生們也像小草一樣，不畏嚴寒等來春，綻放自己的人生……

3.發散思維，豐富生活

語文教育的根本是讓學生在學會知識的基礎上，靈活的運用到生活中，從而逐步掌握生活的本領。閱讀教學的目的之一也是如此，所以，在日常教學中，我們就需要注意學生的發散思維培養，在培養發散思維的基礎上，豐富學生的課余生活，從而幫助他們全面成長。

例如：在教學完《落花生》一文后，筆者和學生們開了一個讀書探討會，讓他們結合生活談談對本文的理解。有個學生說：我覺得我們現在需要好好學習，就像花生一樣，把心扎下去，努力學習，最后重有一天我們會像蘋果一樣，將自己的學習成果展示給別人，不為炫耀，只想表達我們做得到。還有的學生說：現在我們一方面需要好好學習，另一方面則是感恩現在的安逸生活，謝謝老師的辛勤教學，然后好好學習將來回報社會，回報祖國……教學的目的是讓學生們通過學習聯系生活，最終改變自己的現狀，為了自身全面、健康發展去努力。

總而言之，生活是語文閱讀教學的源泉，離開了生活，閱讀教學變成了無本之木、無源之水。生活中處處有語文，語文教材中處處彰顯著生活，它們密不可分。因此，作為語文教師，在課堂中教學，最重要的是培養學生閱讀的自信心，激發學生的文章閱讀興趣，除此之外還需讓生活走進語文課堂，走進閱讀教學，最后讓學生在課堂中大聲地表達出自己對閱讀教材的看法，從看法逐步引導他們聯系實際生活，表達在生活中的所見所聞，從而達到閱讀教學生活化的教學目的，全方位地引導學生德智體美勞綜合、全面發展。

參考文獻：

[1]祁湘屏.讓“生活化教學”走進小學語文閱讀課堂[J].課程教育研究，2019（25）.

[2]韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養——淺析小學語文閱讀生活化教學方式[J].學周刊，2017（21）.