初中英語教學中情景教學法的應用

潘亮

摘? 要：在我國目前的初中英語教學中，應用情景教學法可以有效地激發學生的興趣，并促進教學質量的提升。新課標強調，在學習過程中重視語言學習的實踐性和應用性，主張學生在語境中接觸和體驗真實語言，并在此基礎上學習語言，盡可能在真實情境中運用語言。通過分析情景教學法的內涵，提出它在英語課堂教學中的具體表現形式，為英語教學實踐提出建議。

關鍵詞：情景教學法;初中英語;英語教學

1情景教學法的內涵

情景教學法作為一種能夠提高課堂效率的教學方法，最早起源于20世紀30年代的英國，這個教學方法是由英國語言學家創立并且隨之廣泛應用的。有人認為，情景教學法是指教師在進行教學的過程中，有目的地創設一些具體形象生動的場景，幫助學生獲得知識，發展技能。李吉林（1995）提出情境教學是“以生動的直觀與語言描繪相結合的手段，創設典型的場景，激起兒童熱烈的學習情緒，從而促其主動參與教學過程的一種教學模式”。綜上所述，筆者認為情景教學法就是指在教學過程中教師有目的地創設生動形象的場景，引起學生的興趣，從而幫助學生理解知識，同時也促進學生的思維和能力的發展。

2初中英語教學中情景教學法的具體應用

2.1角色體驗情景

對于初中高年級學生，其實仍然可以適當運用這種教學方式，因為表演使學生“稚化”，更容易提高學生的學習興趣，增加創造性。更具深層意義的是，角色扮演讓兒童心理從動情到移情，從而加深其對角色語言、情感、行為的體驗。在學習Musician這堂課時，在post-reading這一教學步驟中運用了Roleplay這一情景教學方式，這節課講述的是外國音樂家的生平，為了鞏固這節課所學的知識，以《魯豫有約》節目為采訪形式進行角色扮演，一位學生扮演魯豫，一位學生扮演中國音樂家，以采訪的形式進行對話，這種形式不僅鍛煉了學生的聽說能力，而且以對話的形式回顧了剛剛學完的這堂課，這種形式對于低年級學生可能會有些難度，這時老師可以給出一些提示，給出對話的開頭以引導學生接下來的對話。

2.2游戲比賽情景

基于課堂快樂、高效的基本原則，游戲比賽情景被包含在情景教學的重要途徑之中，成為最受歡迎和最有趣的情景。智慧創造了游戲，而游戲又能激發智慧的潛能，提高學生強烈的學習興趣。游戲的創設也可與扮演角色、模擬操作相結合，一般出現在鞏固知識階段，通過游戲幫助學生理解學習內容，提高學生的創造力和思考能力。如，人教版教材初一上冊Unit5聽說課，教師將班級分成若干個組，以訓練職業的句型“What does your father/mother/uncle/auntdo？—He/She is a/an...”以及businessman/police officer/taxi driver...”這些單詞為目的，讓前面的學生提問，后面的回答，以此類推，直到最后一個回答完畢，先回答完的為獲勝組。這種方式不僅調動了學生的興趣，同時使每一個學生都得到了操練的機會，并且提高了學生的合作意識。

2.3圖畫再現情景

圖畫是課堂上創設情景、展開形象的主要手段，課文中運用的語言描寫情景通過圖畫表現出來，更顯得具體生動，這符合兒童對于形象樂于接受、易于理解的認知特點。利用插圖、簡筆畫和卡片，創造情境。例如，在練習句型“How is the weather？”時，老師可以給出一幅含有天氣符號的圖畫，讓學生根據圖畫編一段對話。學生可以用所學過的知識編成對話。反之，也可以讓學生根據文字內容來畫畫。這也是一種運用語言的練習。

2.4音樂渲染情景

當音樂以其旋律節奏變化的形式作用于兒童的聽覺，產生感性的直接體驗時，必然會喚起兒童心理上相似的反映和情感上的共鳴，通過音樂更容易把學生帶入到情境中去，更容易激起想象和興趣。以新目標英語八（上）第二單元為例，演唱歌曲“Head，and shoulders，knees and toes”，復習小學學過的身體部位單詞，為真實性情景設計形象生動，調動學生的積極性。因為在小學的時候，學生接觸過這首歌，所以表現得非常興奮。這首歌能夠激活學生在小學學過的那些涉及身體部位的單詞，為下一步的學習打下伏筆。

2.5網絡拓展情景

當今時代網絡發達，豐富的網絡資源為學生提供了極其寬闊的教育空間。我們必須運用網絡情境，把網絡提供的信息、聲音、互動作為拓展情境的新途徑。目前，通過網絡搜索信息，下載網絡視頻，研究開發微課、慕課、翻轉課堂，建立班級微信、qq群等網絡拓展情景應運而生。但是網絡是把雙刃劍，要合理地引導孩子運用網絡，要引導學生學會搜索信息、選擇信息、探究信息、交流信息、評價信息、運用信息。

2.6語言描述情景

教師在課堂上將直觀的情景與抽象不易感知的語言描述進行有機結合，是情景教學法的有效呈現手段。在創設與學生實際生活緊密聯系的情景時，教師要運用語言進行情景描述，學生在教師用語言進行描繪情景時，調動學生的感知，使情景更加生動，強化主觀感受，并盡快融入教師語言描述的情景之中。如人教版教材初一上冊Unit3 My weekend plan，教師可以用通過句型“begoing to”來描述老師的周末計劃，學生肯定對此很感興趣，學生就可以模仿老師的句型進行描繪，從而為新學的知識奠定基礎。

3結束語

綜上所述，情景教學法是初中英語教學當中比較常用的一種手法，它能夠借助多樣化的形式來提高學生的興趣，并幫助學生理解教學內容，其效果較為良好，應當予以重視。

參考文獻

[1]柳筱.情境教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].文化創新比較研究，2017，1（32）：50+52.

[2]張同建.試述情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策[J].英語廣場，2017（11）：161-162.