初中《信息技術(shù)》課分層次教學(xué)的實踐探索

何勝海

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種新興職業(yè)應(yīng)運而生，為社會的發(fā)展帶來了巨大貢獻，所以在初中開設(shè)信息技術(shù)課程至關(guān)重要。本文簡要介紹了初中信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀，重點闡述了初中信息技術(shù)課分層次教學(xué)的措施，希望對初中生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：《信息技術(shù)》;分層次教學(xué);實踐探索

如今，世界正處于信息化時代，信息技術(shù)的作用不言而喻，不僅能夠促進企業(yè)的生產(chǎn)，而且可以方便人們的日常生活，對我國經(jīng)濟的發(fā)展有很大的推動作用。初中生的是祖國的未來，在初中階段開設(shè)信息技術(shù)課程勢在必行。

一、初中《信息技術(shù)》課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，計算機正在逐漸普及并應(yīng)用到社會生活中的各個領(lǐng)域。在初中開設(shè)信息技術(shù)課程是順應(yīng)社會發(fā)展潮流的體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生對信息技術(shù)的了解，鍛煉學(xué)生的計算機操作能力，對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。雖然我國在初中階段開設(shè)信息技術(shù)課程已經(jīng)持續(xù)了很長的時間，但是目前初中信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在一些問題亟待解決。首先，許多初中學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視程度不足，將教學(xué)的重心放在中考上，將中考科目的課程編排的很滿，侵占了信息技術(shù)的課時時間，甚至有的學(xué)校直接無視教育局的規(guī)定將信息技術(shù)課取消。一些學(xué)校缺少專業(yè)的信息技術(shù)教師，采用代課的方式，讓其他不具備專業(yè)知識的教師進行授課，致使學(xué)生對信息技術(shù)的理解不夠透徹，難以形成體系。其次，很多學(xué)校在選擇教材的時候不注意教材里的內(nèi)容，導(dǎo)致選擇的教材不是內(nèi)容老套，就是不貼合中學(xué)生實際情況，讓學(xué)生難以根據(jù)教材來學(xué)習(xí)。如果教師使用陳舊的教材進行授課，會致使知識與實際內(nèi)容不符，學(xué)生無法對信息技術(shù)進行很好的應(yīng)用。由于信息技術(shù)的發(fā)展很快，許多知識都處在不斷的更新狀態(tài)，所以信息技術(shù)教材也應(yīng)與時俱進才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，信息技術(shù)課程與初中階段的其他課程有所不同，其他課程只要求學(xué)習(xí)理論知識即可，但是要想完全掌握信息技術(shù)就必須進行實際操作。學(xué)校不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有些學(xué)校甚至缺少信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生的操作水平較低，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、初中《信息技術(shù)》課分層次教學(xué)的措施分析

1.按照學(xué)生能力分配班級

學(xué)生來源于各個地方，其中有來自于城市的，也有來自于農(nóng)村的，不同成長環(huán)境也造成了學(xué)生使用計算機的能力各不相同。對于這種學(xué)生個體的差異性，我們就不能采取齊步走的教學(xué)模式了。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生個體的差異，對學(xué)生的能力沒有進行科學(xué)的劃分，導(dǎo)致有些后進生在學(xué)習(xí)時很難聽懂教師所講的內(nèi)容，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會有所下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以在開學(xué)伊始，為了檢測學(xué)生的信息技術(shù)能力，可以準(zhǔn)備相關(guān)知識的考試讓學(xué)生參加，根據(jù)學(xué)生的成績將學(xué)生分配到不同的高、中、低級班中。但是這種分配方式并不是一成不變的，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況，在接下來的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生自身的意愿，對學(xué)生所在的班級進行適當(dāng)調(diào)整，確保每個學(xué)生的班型與能力水平相對應(yīng)，有利于更好的開展教學(xué)活動。

2.依照層次設(shè)置教學(xué)方案

教師在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式時，設(shè)置的教學(xué)方案沒有考慮到學(xué)生能力水平之間的差異，導(dǎo)致教學(xué)方案并不能滿足全體學(xué)生的需要，忽視了班級中一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于全體學(xué)生共同進步。針對這一情況，教師應(yīng)面向全體學(xué)生將教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計，使教學(xué)方案滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。新版本信息技術(shù)教材中的知識內(nèi)容完全能夠滿足學(xué)生的日常應(yīng)用，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，并將其應(yīng)用到實際的教學(xué)之中。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)對本班學(xué)生的能力有大概的了解，尊重學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的特點使教學(xué)方案呈現(xiàn)梯級上升的狀態(tài)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，教師經(jīng)常會在課堂中向?qū)W生提問，傳統(tǒng)的教學(xué)方案中教師設(shè)置的問題處于同一個難度水平，不適用于全體學(xué)生。所以教師應(yīng)進行改進，針對低、中、高級水平的學(xué)生設(shè)置存在難易差異的問題，以供全體學(xué)生都能開動腦筋思考問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心的參與到信息技術(shù)課程的課堂中。

3.根據(jù)差異進行學(xué)生分組

由于同班的學(xué)生之間的能力水平存在較大差異，教師可以通過分組的方式將學(xué)生進行整合，促進學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。在開展分組工作之前，教師應(yīng)對本班學(xué)生的情況有所了解，分組方式并不是同水平的學(xué)生分成一個組，而是使各個小組成員之間的水平不一致，由水平高的學(xué)生擔(dān)任組長，水平高的學(xué)生為水平低的學(xué)生講解問題，促進組內(nèi)成員共同進步。在小組內(nèi)部，組員之間應(yīng)相互監(jiān)督知識掌握和作業(yè)完成情況，有利于順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.建立信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺

對于一些認知程度較低的中學(xué)生來說，信息技術(shù)具有一定的難度，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時可能會對某部分的知識產(chǎn)生疑問，如果問題沒有及時的解決，會導(dǎo)致問題越積越多，學(xué)生對信息技術(shù)課程喪失學(xué)習(xí)興趣。為了促使學(xué)生將知識掌握的更加通透，學(xué)校應(yīng)建立信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生使用自己的學(xué)號和密碼就可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以使用電腦、手機、平板等登錄平臺，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，還可以針對課堂上存有疑慮的問題重點學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)生內(nèi)心的疑惑。教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上定時更新知識內(nèi)容，針對水平較高的學(xué)生，教師可以將一些層次較高的內(nèi)容發(fā)布到平臺上，供高水平的學(xué)生研究，促使信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過按照學(xué)生能力分配班級、依照層次設(shè)置教學(xué)方案、根據(jù)差異進行學(xué)生分組、建立信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺等措施，能夠?qū)崿F(xiàn)初中信息技術(shù)課堂的分層次教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。

參考文獻

[1]任秀杰.初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實踐探索[J].赤子（上中旬），2015（15）：302.

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