談初中語文討論學習的開展

夏中容

摘? 要：語文是一門培養學生文化素養的基礎學科，發展學生學科核心素養、提升語言文化水平是教師教學的首要任務。在素質教育觀與新課程標準大力提倡課堂教學尊重學生主體地位的教育背景下，傳統的教學方式顯然已不滿足學生的發展需求，實施討論學習法在符合教學理念的同時能夠激發學生主觀能動性，推動語文教學的順利展開。本文從初中語文教學現狀出發，通過分析討論學習的優勢，對教師教學提出以下幾條針對性參考建議。

關鍵詞：初中語文;討論學習;策略探究

討論學習是一種以實現學生課堂主體地位的新型教學方法，教師根據教學內容與學生能力水平，提前進行教學的設計與組織環節，并提供一定的引導來啟發學生，使其通過合作完成自主探究的過程。教師在初中語文教學當中，應積極轉變教學理念，使學生認識到討論學習的重要性，以此來調動其學習興趣。同時，教師應不斷增強自身教學專業水平，在其討論過程中及時解答疑惑，真正發揮自身教學引導的重要作用，為學生創造良好的自主討論學習氛圍，促進討論學習策略在語文教學中的順利展開。

一、科學分配討論小組，鼓勵學生全面參與

課堂討論的基本模式一般以小組為單位進行展開，小組成員的發言質量與討論情況是決定討論學習策略是否應用成功的關鍵。以往教學模式下，教師為了節省時間，在課題討論時往往讓學生以位置為依據，通過前后桌或同桌商討，雖然這種討論方式也能調動學生的主動性，但由于組成討論小組成員的綜合水平不同，在某種程度上掩蓋了討論學習的優勢，不利于提高學生的自主探究質量。另外，由于學生在討論過程中沒有結合個人優勢將主題任務劃分，導致目的性不強，也難以激發討論的興趣，使得走神、開小差等現象時有發生。因此，為了避免上述討論問題的出現，教師在教學實踐中應將合理分配討論小組成員放在首要位置。在有效的組織形式下科學安排每位成員的任務與分工，使其充分發揮個人優勢，各司其職，在討論學習的過程中既能形成團隊協作精神，又能集思廣益，保證討論探究成果。

例如，在進行討論學習前，教師應在備課時詳細分析班上每位學生的獨特優勢，并按照語文學習基礎與能力選取表現優異的幾名學生作為討論小組的組長，隨后，將中間水平與基礎較差的合理分配到各小組中。其次，結合學生的個性特點，教師盡量為小組中的后進生安排一些難度較低的任務，在討論前使其明確各自的目標，以此做到合理分工。如此既能保證組內所有成員都能參與到討論當中，又能使成績較高的學生為其他組員樹立榜樣，同時幫助后進生建立對語文學習的自信心。

二、選擇恰當討論主題，激發學生討論興趣

合適的討論主題不僅能夠檢驗學生的語文素養與文化底蘊，還能緊扣教學內容，為教學授課做好充分準備與鋪墊。其次，教師還應選擇難度適中的討論主題，避免難度過高打擊學生自信心，難度過低降低學生討論興趣。因此，教師在設計討論學習的主題時要綜合學生的認知水平、教材重點內容與培養目標等方面，通過展示問題等方式引導學生在討論過程中層層遞進，把握教材核心內容，提高討論探究質量。

例如，在學習李商隱的《夜雨寄北》時，教師首先通過多媒體為學生大致介紹作者的身世背景與社會經歷，使學生在了解詩人背景的基礎上把握其寫作風格，并帶領學生大致閱讀詩詞，使其初步掌握詩詞大意。隨后，教師在此基礎上通過PPT為學生呈現以下問題，比如“題目中交代了什么？這首詩是寄給誰的？”、“君問歸期未有期中這兩個期的意思相同嗎？”、“從字面結構來看，該詩有何特點？其中那些字詞用了兩次？”、“巴山夜雨漲秋池中哪個字用得最為形象，表現了作者的何種情感？”……通過這樣，將整首詩的分析用問題層層遞進式傳遞給學生，使其按照問題的指引在小組中展開討論，完成對整首詩的自主探究。同時，教師應為其設置相應的時間，十分鐘為最佳，從而調動每位成員的積極性，使其在時間限制的條件下進行熱烈討論，從而保證討論學習的效率與質量。

三、教師通過適當引導，把握學生討論進程

新課程標準與素質教育觀將教師的課堂作用定位在引導者上，在初中語文討論學習中，教師應充分發揮自身的指導性作用，適當參與到學生的討論當中，從整體上調控班級的討論節奏，保證討論學習的有序進行。當學生對課堂某一討論內容出現興趣不高的情況時，教師應結合先進的教學輔助工具為其創設教學情境，以此活躍課堂氛圍，逐步引發學生的討論興趣?；蚴钱攲W生對所討論的內容所知甚少出現討論障礙時，教師可以將資料打印好每小組一份供其參考，以此引導學生找到正確的討論探究方向，提高其自信心。比如在學習說明文《大自然的語言》這一課時，首先通過多媒體展示圖片與視頻，引出教學主題“大自然有哪些語言形式？”。隨后，使學生通過閱讀文章，結合教師提供的課外資料一一討論“大自然如何傳遞信息？有哪些方式？人類應如何對待自然問題？”。通過這樣使學生科學進行討論，教師也適當參與其中，對其討論成果給出恰當的點評，保證其討論的正確方向，提高效率。

四、結語

總之，在新課程改革要求課堂教學尊重學生主體地位的理念背景下，在語文課程中實施討論學習不僅能夠彌補傳統接受式、被動式學習模式的缺陷，還有利于調動學生學習興趣，在教師的引導下促進思維品質的提升與發展。初中是學生綜合素質全面提升的關鍵時期，教師在教學過程中應遵循學生的發展規律，為其提供自主探究的時間與空間，以活躍課堂氛圍。另外，教師還應該結合學生的基礎學情與興趣特點，合理分配討論小組，選擇恰當的討論主題，提升討論質量的同時促進學生能力的發展。

參考文獻

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