淺談課堂提問的有效策略

吳素珍

摘? 要：隨著教學體制改革的不斷深入，小學語文教學對學生語文綜合能力的培養受重視程度逐漸增高。在課堂教學中，課堂提問能夠讓教師了解學生本節課程的所學效果以及教學進度安排是否合理，也能夠活活躍課堂氛圍，讓小學生的思維緊跟課程進度。但按照目前小學階段語文課堂提問狀況而言，仍存在著部分問題影響了課堂教學有效性。本文首先分析了問題所在，并針對小學語文課堂提問提出幾點有效策略。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;教學策略

課堂提問對于小學語文課堂而言不僅能夠活躍氛圍，還能夠幫助教師第一時間發現教學中的問題所在，及時調整教學進度與側重點，提升學生的學習效率與聽課效率。由于小學生的持續關注能力不及成年人，有效的課堂提問可讓其思維長時間保持在課堂之上，促使其積極思考。提問是一種最常見的教學方法，問題的提出可幫助學生溫故知新，讓師生得到更多交流反饋的機會。本文以小學語文課堂提問為切入點，分析了目前提問環節存在的問題并提出幾點針對性策略。

一、提問環節問題所在

（一）課堂提問頻率不高

部分教師在語文課堂教學中根據自身教學經驗認為部分問題較為簡單而采用自問自答的方式實施灌輸式教學。但由于小學生的心智發展尚處于初級階段，對知識的接受能力與接受速度還有待提升，因此在缺少課堂提問下學生只能被動的記憶。若存在忽略或遺漏的知識點往往無法在第一時間得以解決。部分教師的課堂提問采用一問一答形式，強調的是提問形式而忽視了問題提出的效果。對學生的心智發展推動作用不足，教學無法在循序漸進下穩步發展。

（二）缺乏針對性提問

在課堂提問環節教師的提問對象較為廣泛，缺乏提問的針對性，也就是缺乏層次化提問。通常在問題提出后，看似全班同學均有所參與，但教師往往點名成績較優秀的學生來回答問題，或是在問題難度的設定上缺乏層次劃分，導致語文能力較差的學生缺乏思考與表現的空間。部分教師在提出問題后對問題回答的時間沒有規定，導致學生思考或討論的時間過長而影響到課堂進度的安排。若提問在廣泛性的同時未兼顧個性化，會對性格內向、語文基礎較差的學生思考主動性以及語文學習效果的發展不利。

二、課堂提問有效策略

（一）摳“文眼”

根據課文的題目展開提問更適合應用于安排預習的階段。對于一篇語文課文而言，題目是精華所在，可將題目看作全文的中心句。根據題目設置問題可讓學生在看到題目后腦海中自動聯想本篇文章講述了哪些內容，或猜想故事情節會怎樣發展，通過問題促使學生更愿意展開預習。例如在學習《將相和》這篇課文時，預習前教師可鼓勵學生思考將和相分別指的誰，他們雙方為何會不和。在未閱讀課文的情況下鼓勵學生通過題目展開故事情節發展的想象。

（二）抓“中心”

在簡單讀完一篇文章后，可讓學生思考本篇文章的寫作意圖以及中心思想可從哪個段落、哪個句子中有所體現。根據文章的中心思想展開問題設計可幫助學生在閱讀過程中找準重點。例如在學習《桂林山水甲天下》這篇課文時，可讓學生思考文章的中心句是什么，為什么說桂林山水甲天下，從這句話中可體現出作者怎樣的思想感情。通過再次精讀課文，學生可在字里行間中感受到桂林山水的獨特性，在思考問題期間逐漸感受到祖國河山的壯麗以及作者對景色的熱愛，加深對課文的理解程度。

（三）理“脈絡”

根據文章的設計思路展開提問需要將課文內容有效分層，讓學生明白課文的思路，也就是寫作線索。在第一遍閱讀課文時理清大致結構、寫出文章大綱，再次閱讀時逐漸梳理文章脈絡。問題的設計可幫助學生順藤摸瓜的解釋文章思路，對文章層層深入性理解，提升其閱讀質量。例如在學習《海底世界》這篇課文時，可讓學生一邊閱讀一邊思考海底世界有哪些豐富的物產以及奇異的景色，之后將問題升級，思考哪些段落是對物產豐富的描述，哪些段落是對景色奇異的夸贊。通過問題讓學生在腦海中將文章分層并理清脈絡，同時找出課文的重點段落。

（四）依“要求”

按照教學要求展開問題的設計與教學大綱對學生學習的要求相符。教師可直接參照書本上文章課后問題展開相似的課堂提問，讓學生在理解內容的基礎上完成教學大綱要求的重點訓練內容。例如在《永遠的白衣戰士》這篇課文學習時，讓學生思考護士長葉欣是如何在高效率、高強度、高風險下完成了搶救工作，他的行為體現出了怎樣的舍己為人、臨危不懼的精神。

（五）解“疑難”

針對疑難點的提問設計可幫助學生找到課文的難點與重點，引導其把握更深層次的文章內涵。例如在《黃河的主人》這篇課文中，閱讀前讓學生思考黃河的主人指的是誰，為什么將它比作黃河的主人。在未讀課文的情況下學生難以理解，但經過反復推敲，學生可認識到黃河艄公機智勇敢戰勝艱難行為下其偉大精神的表現。恰到好處的問題設計可幫助學生帶著問題去閱讀、去思考，對文章內容更準確的把握。

（六）牽“一發”

找準文章的突破口展開問題的設計可達到牽一發而動全身的作用。通常小學階段的文章有明顯的關鍵段、關鍵句或關鍵詞，可起到揭示中心、統領全文的效果。也有部分關鍵句段蘊含著深意，可將其作為教學突破口。例如在《三顧茅廬》這篇文章中，由于該文章屬于文言文，可讓學生思考故事什么意思，三顧茅廬中的主人公有哪些，為什么要多次光顧茅廬。通過學生對文言文的逐步理解，三顧茅廬的事件脈絡將逐漸清晰，這篇文章提問的突破口在于“顧”這個字。教師可緊緊抓住這一關鍵點對學生展開合理的提問，達到教學上事半功倍的作用。

三、結束語

綜上所述，有效的課堂提問能夠啟發思維、反饋信息、促進思考、培養能力，語文課堂的提問環節需不斷優化問題設計，促進課堂有效性的提升。

參考文獻

[1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（02）：98-99.

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